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1、XXXX小学规划计划任务完成情况本学年，XXXX小学在全面贯彻国家课程的基础上，构建校本“向美课程”，五育并举，立德树人，实施“向美教育”，让教育美起来。刚刚过去的这个学期，在学校校长的引领下，全体教师从一本本专业书籍中读出了研究型教师的教育情结，从一次次课例研究中发现了课堂中的真实问题,以研究问题，解决问题作为教研的基本思路，研发一种紧贴课堂，由低阶思维转向高阶思维的教研模式，从而实现一种探索性的教学变革。一、理论储备，助力研究新学期伊始，XXXX大学XXX博士的学习共同体走进XXXX小学的阅读世界。关于这本书，全体领导和老师们一读再读，从三番五次的线上讨论，到不计其数的线下讨论；从与教科院
2、领导的困惑式探讨，到与教研组长以上干部的问题式研讨，再到与各科一线教师的片段式讨论，从中找到了共鸣、找到解决问题的方法，找到了应用于实践的做法。使我们的课堂由“教授的场所”转换为“学习场所”，也使我们的课堂观察由观教走向查学。带着这种研究型的情结，我们相继共读了教了不等于学会了课例研究我们一起来，使我们的基于课标的教学评一致性的研究更加深入。二、落地生根，实践研究，（一）开展主题教研。1.学期课程纲要撰写教研。利用假期教师培训，首先开启学期课程纲要的撰写。经历迷惑、懵懂、学步、理解、分析、查找等阶段，我们明白树与森林的关系。深刻理解学期课程纲要的四要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
3、课程纲要是对学期任务的总体预案。新学期开始，老师们学期第一课的首要任务把学期课程纲要通报给每一位学生，让学生知晓学期学习目标，知晓评价性任务；课程纲要张贴在教师教本扉页，它像一张地图指引着教师的教和学生的学。真正贯通了课程标准、教材、教师、学生之间的联系，从教走向学，实现目标导航的作用。2 ,单元整体教学设计研究。有了地图，接下来要具体对接。目标拆解到每个单元,以目标为引领实行学科单元整体教学的设计。我们将基于理解力教学的单元备课表进行修改，再次研读课程标准，进行基于课程标准的单元教学的系统设计。单元课标的对接，学情的具体分析，单元基本理解的研究，具体评价任务的细化,评价标准与模式的完善，实现
4、所评即所教、所评即所学。学科的大概念是学科核心素养中最具有代表性的部分，是依据课标、教材寻找和验证出来的。教师在进行单元整体教学设计时，先要确定单元及其相应的大概念，再进行目标的叙写。以数学学科为例，我们研究的主题是小单元解构、大单元整合、教学评一致性的进阶式评价，小单元结构，先提取核心概念，在核心概念的引领下，将原本零散分布在课本中的知识点打碎、重构，整合优化成新的课时标题。基于单元整体教学的特征，课型由传统的三种课型，重新规划为种子课、生长课、整理练习课、综合拓展课四类。大单元核心概念的整体优化主要是指复习课，是跨学段的。例如加法的复习，从算法的角度看，凑十、凑百、凑千、凑一都是不同的算法
5、，但就本质而言，都是凑整。几何图形的复习用移动、累加、转化这几个核心概念来统领小学段各年级几何图形的学习。大单元的三种课型主要是实现学科间融。3 .评价任务的设计与实施研究针对“评价性任务的设计与实施”开展头脑风暴式培训学习。我们理解：表现性评价是基于单元目标，从任务和量规两方面进行。任务评价贯穿于单元整体教学始终，借评价促进目标达成，借评价调整学习活动。那如何撰写与教学目标相匹配的评价任务？怎样将评价科学适切地嵌入教与学中；如何有效组织实施指向学习目标的评价任务；如何做到在教学中适切呈现评价任务、准确收集评价信息、有效处理评价信息，如何通过评价反馈学生学习表现及时调节后面的学习活动，体现真实
6、情景“教学评”相一致，我们依思考促行动，借思考改课堂行走过程。借思考呈现深度思考的课堂，培养产生深度思维的学生，让课堂学习呈现最美的学习状态。（二）体验浸润式培训培训是加速教师专业成长的最有效的途径。我们抓住寒暑假这一教师集中培训的最好时机。课例研究三步走：撰写学期课程纲要、单元整体教学、课时教学。起初，我们将九科分成两组进行。依托资源，发挥优势，主要由学校教导处和教科室两位主任进行个人学习的校级学科培训。偏向语言类的语文、英语、音乐一个大组，由潍坊市语文领军人物卢静带领研究。数学、美术、体育、微机等学科，由潍坊市数学领军人物焦玲带领研究。培训任务驱动学习，交流、碰撞、引领、提升。老师们对“课
7、程纲要”的叙写有了全面深刻的认识，接着团队老师带着学科课程标准、教学参考书、教材、笔记本电脑，形成教研组学习共同体，开始“实战操练”。编写中，在深入思考的过程中，老师们经历迷茫与困惑，经历“柳暗花明”的惊喜愉悦，培训末尾将收获在核心研究团队里交流分享。实践中我们及时狂补理论短板，利用微信群展开学习崔允鄢：指向学科核心素养的教学，即让学科教育回家、张奠宙马文杰：简评“数学核心素养”前沿研究。达到理论和实践双线并行。5月7日下午，所有学科集合，展示最深的打磨，展示最美的思考，进行最美的行走。（三）问题驱动深度教研2021年春天，在市教科院的高度引领下，在陈晶晶博士学习共同体阅读学习研究下，我们的课
8、堂研究观察由观教走向察学，我们对接学生和教师两个维度进行观课量表的设计。课堂量表的实施让我们的观课更加直观，更加准确。以具体数据评价课堂的发生，以学生的具体表现反馈原始课堂的真实状态。核心团队成员走进学生中间，对准焦点学生,以白描性的语言，关注学生学习历程，关注学生课堂心理特征，认知风格，以此为契机撬动教学环节的设计，倾听学生，倾听教师，倾听生命成长每一次拔节的声音。观察员借数据分析学生的课堂学习表现，评价教师教学行为合理性，教学设计的实效性，教学评价助推力，观察、改变、研究、提升，绽放绿色生命课堂。（四）共同体互助教研研究的深入，暴露一线教师掌握理论知识的匮乏。提升教师专业成长，合作才能共赢
9、。为改变这一现状，在市教科院的统一部署下，我们又开展了如下工作：一是组建学校学科核心团队。“学科核心团队”以课题研究和主题研究活动的主线，带动团队成员教师的成长；二是组建“学校发展共同体”。由诸城市教科院以城区学校为核心组建，以课堂教学研究为中心，最大限度实现教师间、学校间的资源共享,提高教育教学改革效果，促进城乡教育均衡，促使教师在团队中迅速成长。XXXX小学作为第三共同体的核心学校，带领7所学校相继进行了共同体内的备课、说课、赛课等活动，在学习、切磋中，实现共赢。今年4月份，我校数学学科青年教师郁逸菲代表共同体参加全市的“评价性任务的设计与实施”的说课比赛，获得了全市第一名的成绩；5月，数
10、学学科青年教师康美玲，美术学科青年教师李瑛代表共同体参加全市“评价性任务的设计与实施”获得全市第一名的好成绩；我们第三共同体推出的8位学科教师,在全市比赛中，取得6个第一名的好成绩。三、深度对话课例研究课例研究启动年，我们研究的主题是（深度对话教学），课例研究推进年，我们研究的主题是基于课堂问题的研究、课例研究的深化年。我们研究的主题是评价性任务的设计与实施。课时设计要专业化地呈现学习目标、评价内容与教学过程，最终要落脚到学生的“在学习”“真学习”“深学习”o在研究的过程中。我们构建“一备二说三磨四研五思”五大环节，运用量表，从环节入手，相互衔接，相互推动，系统完善和整体构建课时课例研究模式。
11、按八大流程行进：11.选择研究对象；2.基于学生需求选择研究主题，确定学习内容；3.设计学情前测单进行调查，确定学习目标；4.基于目标设计评价性任务和评价标准；5.根据任务设计教学活动；6.为了解本次设计的核心概念是否能深入知识的本质，设计的教学活动（表现性任务）是否具有针对性，能够很好地达成目标，对学生进行后测和访谈，教师跟进反思，以获得全面而科学的改进依据。7然后进行新一轮设计与实施，8.最后撰写研究报告】。通过这五种组织形式进行深入地课例研究。【不同内容+不同教师+借鉴改进；同一单元+不同教师+循环改进；同一内容+不同教师+对比改进同一内容+不同教师+接力改进；同一内容+同一教师+连续改
12、进】我们的校本课程也积极开展教学评一致性的课例研究,“儿童文学进校园-整本书阅读”主题阅读课程活动，我们开展了六年级共读小王子的课例研究，基于四种的课型的不同目标，我们设计了基于目标的评价性任务。通过评价任务的实施，监测学生的阅读收获；学校特色课程古琴教学，同样也积极开展教学评一致性的课例研究。四、研究实践，成果斐然基于标准的“教学评一致性”的研究走到今天，我们也取得了些许成果，有了看得见的成长。1.学生：在课堂的对话性实践中，学生彼此相互尊重,倾听对方的见解，形成彼此的主张，发现各自的困惑，展开互补的讨论。学生的学习力不断提升，逐渐由浅层学习走向深度学习，呈现最美的学习状态。2 .教师：教师
13、们通过实际操作，转变观念，提升解读课程标准的能力，设计评价性任务的能力，基本实现“教-学-评”的一致性。课堂上，同时关注学生学习方式的转变，形成课堂上教与学的新样态。3 .学校：学校的知名度提高了。2020年11月4日，学校为枣庄教科院观摩团队呈现了“基于标准教学评一致性的课例研究晒课活动”，共开放了11门学科，参与课例研究的核心团队成员共有70多名。枣庄教科院的领导老师全程参与我们的课例研究活动过程，2021年4月、5月，聊城冠县的教育考察团和巨野教育考察团相继来校参观学习。考察团对我们基于标准的“教学评一致性”的研究给予了很高的评价。2020年学校评为XX省课程实验基地学校。4 .共同体：
14、共同体8所学校通过“评价性任务的设计与实施”的课例研究的三备、三说、三赛活动，激发了教师课例研究的热情，提升了教师的专业成长。五、下步规划，细致深入结合市教育科学研究院2021工作主题，落实立德树人根本任务，聚焦全面提高育人质量，坚持五育并举，深化课例研究，加强教学改进，提升教师专业能力，转变学生学习方式，促进学生学科核心素养的提升，做好第三共同体的教学引领工作。1.提升课程育人实效。加强向美课程建设，以培养“美德、美智、美体、美情、美行“的最美少年为育人总目标,将国家课程、地方课程、校本课程整合荣通为学校5321课程体系。2 .激活学生成长动力。重视小学低年级学生习惯培养,开发习惯培养微课程
15、；中高年级有序推进学生自我规划和自主管理能力的培养。指导学生进行深度学习，培养学习者具有想象力、创造力、批判性思维、问题解决能力、合作能力。充分考虑学习者的个体差异性和多元需求，推荐适性、适才的学习方式和目标，为其量体打造最适合的学习增长曲线,运用策略和工具，让学习者实现深度学习，达到自己能达到的深度，享受学习的自由和幸福。3,继续聚焦“评价任务的设计与实施”，将课例研究作为半日教研、校本教研的主要内容。以语文、数学牵头，教研工作朝向“评价任务的设计与实施”。以校情和学情为基点，确定研究思路与方法，依托基于课标的教学评一致的策略，为学生创造真实的学习环境，培养学习的参与者和合作者。4 .带动第三共同体创造性完成教科院“三说”、“三备”和“讲课”活动。盘活共同体之间的互帮互学活动，为城市和乡村学生创造幸福快乐的学习之路。5 .加强课程标准的学习，深入课堂评课教学的研究，以问题驱动半日教研，完善课堂评价标准，以学生个例学习研究带动评价的具体性，用学生真实有效的学习为评价课堂的主要标准。6 .提升教师专业成长。年轻教师和骨干教师将各种资源整合成课程，以学科基本概念与关键内容、技能为骨架，以大概念聚合单元内容。构建立体综合课程。培养教育者要把握学科的本质，关注学习者独特的经验、个体的生活，让每一位老师都有看得见的成长。
