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1、作业管理的工作汇报有的学生不能完成作业而选择抄作业，纯属就是贪玩造成的。有些学生放学后就放飞自我了，将作业抛之脑后，等到想起写作业的时候已经很晚了，到了睡觉时间，没办法只能第二天去学校抄别的同学的作业了。现就近阶段我们对应作业问题的一些做法做工作汇报。一、对标调研查摆，坚持问题导向抓诊断经过各教研组的教研情况汇总得到问题如下：（一）教师布置、学生完成作业方面1、教师对作业研究不够部分教师对作业研究不够，课下作业多以布置课后习题、课时练和现成的试卷为主，对试题没有进行深入研究，也未进行分层布置;学生在做作业时只是应付、机械地完成，没有认识到完成作业是为了巩固提升学习效果。2、学生作业存在的问题学
2、生做作业时，缺少认真的态度，部分学生利用手机上的作业帮等软件，拍作业抄答案，没有思考，没有收获，也有部分学生不按时完成作业。(二)教师对作业批改、讲评方面1、部分教师对布置的作业不能做到全批全改，只是部分批改或上课讲解。2、及时批改，有助于家长了解自己孩子的薄弱点，一对一，针对性指导。毕竟学校老师面对的是那么多孩子，心有余而力不足也是可以理解的，要想知道孩子最真实的水平，真的需要家长介入，帮孩子找出错误的点，和知识盲区。3、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改是在学生头上的紧箍咒。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错
3、。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。二、完善管理体系，坚持机制建设抓整改(一)成立作业研究、督导小组:组长：校长（负责作业督查活动的整体策划）副组长：学部校长（负责各学部作业活动的具体安排）成员：教务处主任（不定期召开学生座谈会了解学生作业情况，对作业量进行监控，对作业跟踪调研）、学科组长（把关作业数量、质量）、班主任（调控本班作业量）、首席教师、骨干教师（对学生作业的质量监管、指导）（二）基于我校现状，整改措施：1、明确作业目的，发挥其育人功能。布置作业的目的在于帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯;帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法；促进学校完善教学管理、开展科学评价、
4、提高教育质量。学校、教师要明确目的，提高效率，发挥作业育人功能。2、保证作业品质，提升布置要求。以课程标准为准则，加强作业研究，保证作业设计质量。学校要保证教师布置符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。教师要提高自主设计作业能力，精选作业内容，合理确定作业数量和作业难度。(1)改进备课常规，引领研究备作业设计。要求集体备课要聚焦问题，围绕作业设计开展集体备课活动，要认真研究作业的合理性、层次性、多样性等。(2)与校本教研结合，提升作业品质。我校将以校本教研的方式解决作业问题：如分层作业设计与管理、结合学科特点的新型作业设计、小长假、寒暑假作业设计与管理、有效讲评作业的策略等等。通过加强学
5、科组教研，真正达到减负增效的目的。(3)布置作业前教师要先做，凡是要求学生做的题目，教师必须先做一遍。教师在做作业的过程中，了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方等，才能做到布置作业适量且具有针对性。3、严控作业数量，均衡作业时间。针对调研情况，两学部组织全体教师再次学习了*县教科所关于进一步加强义务教育学校作业管理的通知，对各年级各学科作业量做了具体要求：小学部语数英教师布置作业由语文班主任进行审核，做好统筹协调。并利用教务处下发的作业日志做好记录，这样便于学科作业内容的回顾，也便于学校随时督查作业形式和作业量；校长是学校作业管理的第一责任人，教务处和学科组长是学校作业管理的
6、具体负责人。一二年级不布置书面家庭作业（利用课上和校内托管时间完成，课后适当布置亲子阅读、写字、实践、诵读的相关作业），在校内托管或其它课上时间安排适当巩固练习，可布置适量的阅读、背诵、实践操作等作业；3.6年级每天书面作业完成时间平均不得超过60分钟；为保证学生都能完成作业，教师对作业进行试做，科学确定完成时间，并设置弹性书面作业和一定的分层作业，倡导学生节假日每日读书1小时，练字半小时，工作日读书20分钟，练字10分钟；各时间节点制作相关的图文实践作品、周末利用制式要求纸画思维导图或作学科整理。中学部九年级语文、数学、英语、理综、文综五大学科，上晚自习的学科不布置具体作业，其它四学科每天作
7、业量不超过25分钟；八年级语文、数学、英语、物理、文综（政治、历史）五学科，上晚自习的学科不布置作业，其它四学科每天作业量不超过25分钟；七年级语文、数学、英语，上晚自习的学科不布置具体作业，其它四学科每天作业量不超过30分钟，其他学科不布置课下作业。4、规范作业批改，发挥反馈功能。规范作业批改，做好作业反馈，精准分析学情。教师要对布置的学生作业全批全改，小学一二年级和学困生作业应面批面改。不得要求学生自批自改，提倡学生互批互改，但不得代替教师批改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。教师要在作业批改记录本上做好作业书写情况记录、作业提交统计、错答率统计、归因分析、讲评
8、计划等。教师要通过作业精准分析学情,采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。5、做好作业督查，保证作业实效。教务处通过作业日志了解每天教师作业内容，了解学生完成作业所用时间，通过定期查看教师作业批改记录、学生作业本、课时练等方式了解督促教师教师作业批改情况，通过不定期检查学生作业、学生谈心谈话了解作业要求落实情况。通过组织满分试卷测试，了解教师作业讲评效果。6、借力家校共育，做好
9、政策宣传。作业是家校共育的有力抓手，学校通过发送明白纸、校长直播等形式正确引导，加强沟通，家校共同做好作业管理。引导家长树立正确的教育观念,切实履行家庭教育主体责任，营造良好家庭育人氛围,合理安排孩子课余生活，与学校形成协同育人合力；督促孩子回家后主动完成学校布置的作业，引导孩子从事力所能及的家务劳动，激励孩子坚持进行感兴趣的体育锻炼和社会实践；要求家长不额外布置其他家庭作业，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长批改作业。做好宣传，加强监督，严禁校外培训作业。学校积极宣传国家有关禁止校外培训机构布置作业的政策，做好学生作业督查，坚决防止校外培训机构给中小学生留作业，切实避免校内减负、校外
10、增负。7、建立制度保障，纳入考核机制。学校及校际联合体内在每学期开学后一周内要分年级、学科从总体思路、作业设计、作业布置、作业批改、作业讲评及新的作业举措等方面对学生作业作出规划；要加强年级组、学科组作业统筹协调，合理确定各学科作业比例结构，班主任负责进行作业总量审核，教务处进行监管，学校每半学期对每个教师的作业设计、布置、批改、讲评等进行一次质量评价，并纳入教师业务考核。三、讲座竞赛助力，坚持专业引领抓落实（一）讲座先行引路，明确作业方向。学校先后由教务处主任进行作业布置培训讲座，主管校长、教务主任要求老师们在现代作业观的指导下，从教学目标和学生实际出发,优化作业设计，科学布置作业，提高作业
11、质量，从而产生负担轻收获大的作业效应。数学学科，作业要体现典型性，要从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生，这样的练习，可以起到触类旁通、举一反三的作用。物理、化学、生物学科，题目无穷无尽、题型千变万化，教师要布置启发性的作业帮助学生揭露事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高学生的迁移能力。政治、历史、地理学科作业设计必须系统地考虑学期、单元和课时的连贯性和一致性，切忌心血来潮、随意点题。让学生进行系统性的训练，可使他们将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和学生发散思维能力的培养。语文、英语学科，要实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。信息小
12、组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。（二）竞赛协同助力，欲求百花齐放。学校开展作业布置竞赛，老师们结合学科特点和学情，创设情境,展示不同类型的作业。701-702语文教师在五一劳动节期间，布置了给同班同学的五位家长问候节日快乐，为其朗诵一首诗歌。这样的作业既帮助孩子们
13、克服与人交际时的畏难情绪，也锻炼学生的语言表达能力。不仅在批改作业时非常认真，在平时上课时，还会认真书写板书，每次下课，看着黑板上整齐有工整的板书，学生都舍不得擦。四、共享活动成果，坚持典型带动抓提升为了提高学生作业质量，引领教师对学生的批改走上一个更高的轨道。学校不定期组织优秀作业展，每班级挑选8本学生作业展示,由原来只是让学生参观改成师生共赏。教师可以在参观的过程中了解到同事们的批改状况、批改记录的书写记录情况，在教师会上教务处对优秀教师的作业批阅做了展示。适当的管教当然有助于改善学生的问题，可有时过度严苛也容易造成自尊心的伤害。我们的小学班主任，大概就是这种典型吧。只要作业里出现一处错误，老师就直接撕掉让重写。有时候甚至会生气地把我们的作业本扔到教室外面。不过，现在的教育方式显然更加规范。特别是年轻教师，更重视同学们的心理建设。五、智慧理念当先，坚持创新改革抓突破学生由于过重的作业负担也不会去注意书写的质量，教师的批改也只注重字写的对错，对字写得美观、规范与否也是偶尔作出评价,更是忽视了自身书写对学生的影响，尤其是其他学科的老师。
