《《小熊住山洞》教学杂谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小熊住山洞》教学杂谈.docx（8页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、?小熊住山洞？教学杂谈K利用新教材优势提高学生语文素养·；培养学生关心环保，热爱大自然力人教版?义务教育课程标准实验教科书·；语文？一年级上册的编排，遵循课程标准的教育思想和根本理念，注重人的成长需要。在教学中，我充分借助教材优势，结合语文教学的根本思想，正确把握语文教育的特点，力图全面提高学生的语文素养。六七岁的孩子，环保意识不强，我用学习课文的时机，使他们从小就有环保的意识。在教学童话故事？小熊住山洞？时，学生了解了住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住在山洞。从表层来看，学生都已经知道小熊一家保护树木，但究竟砍
2、伐树木会给人类带来什么样的危害，学生还不太明了。这时，我就引导学生想：去年春天，我们这里出现了原来不曾有过的一种怪现象，天空是灰黄灰黄的，不见太阳，沙子吹得眼睛都睁不开了，这些沙子是从哪里来的呢？学生答复说：“这些风沙是从有沙漠的地方被大风吹过来的？我又问：“原来好好的田地，现在怎么都变成沙漠了呢有学生答复说：“是因为地上没草没树，没有东西可阻挡沙漠的风沙，所以沙漠就离我们越来越近了。而我又给同学们讲了2019年长江洪水泛滥，许多村庄被淹没，无数生命被洪水吞噬，而有的地方夏季河流却枯槁，冬季气温居高不下，再也不见往日纷纷扬扬的大雪。学生最终明白了，保护树木，可以保护环境，守住我们的家园，否那么
3、，我们将会失去生活的地方，在地球上无立足之地。这时，学生们对动物们给小熊一家献花，理解就更深刻了，因为小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬，是大家学习的好典范。从而让学生认识到保护环境，要从小事做起，人人都有责任。K浅淡开展拓展性活动的作用·；开展拓展性活动有利于学生形成语文的根本能力1拓展性活动指的是教师在课堂上，开掘教材的拓展点、空白处，让学生们围绕着某一主题，搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题的语文实践活动。在符合学生们身心特点和开展水平的拓展性活动中，学生们往往兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、综合运用知识的效率也就特别高。拓展性活动能激活学生的思维，整合各学科信息，开展其综
4、合素养，具有其他教学形式不可替代的作用。开展拓展性活动为文本和学生之间架设了交流平台。阅读是个性化的行为，是学生与文本之间对话过程。而要使这一行为、这一过程呈现出来，并形成学生的能力，必须依靠拓展性活动的开展。如一位教师在教学?小熊住山洞？一课时，设计了这一拓展性活动：动物们都向小熊说了些什么话？这一发散性思维的问题刚提出，孩子们便纷纷举起小手，叽叽喳喳地说了起来，真诚地表达着对小熊的感谢、赞扬、敬佩之情。这一活动的开展无疑为学生与文本间架设了交流的平台、互动的桥梁，学生对文章的阅读理解能力也得到了表达。K发挥教材优势培育学生创新能力·；填补空白，激发想象教育家乌申斯基曾经说过：“
5、强烈的活泼的想象是伟大智慧不可缺少的属性。小学生思维活泼，富于想象，但是他们丰富的想象力不是天生的，想象力的形成依赖于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。人教版?义务教育课程标准实验教科书·；语文？一年级上册，版面设计直观形象，画面丰富多彩，内容生动有趣，符合学生的认知规律和心理开展水平，与以往教科书相比，新的教材更注重创造能力的培养，重视创新意识、创新精神的形成。因此我认为在教学新教材的过程中，应发挥教材优势，培育学生创新能力。所谓“空白，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些“空白，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。第20课?小熊住
6、山洞？，学生通过观察图画、阅读短文，了解了故事讲述的是一只小熊想盖一间木头房子，可是小熊看到森林一年四季都是那么美，给小动物们带来了无数欢乐，他不舍得砍树盖新房，最后还是住在山洞里。在读过课文后，可以引导学生想一想：如果小熊砍了树，盖了新房子会是什么结果？学生一定会说：“森林就没有这么美了！“春天没有绿叶、夏天没有鲜花、秋天没有果子，小鸟都没有家啦！接着还可以引导学生再想：小动物们会怎样做？学生一定会说：“小动物们就不会理小熊了，更不会感谢他！也可能说到其他的内容：“小动物都恨死小熊啦！“可能小熊盖的房子很漂亮，但是再漂亮也没有客人去做客这样续编故事，学生思维非常活泼，他们的设想不管对或错，都
7、表达了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。K趣为前提读为主线层层推进人教版实验教材一年级上册阅读教学浅谈·；把握实验教材特点，激发阅读兴趣人教版实验教材以崭新的面貌展现在我们面前。它具有综合性、科学性、时代性、趣味性、适应性和较强的开放性等特点，表达了全新的教学理念。实验教材中所选的课文内容丰富，生动活泼，语言浅显，适合儿童年龄特点，为教师的教和学生的学提供了更大的创造空间，也为广阔实验教师指导学生学好课文，提高学生语文素养提供了有力凭借。在教学中如何进行有效的指导呢？下面简单谈谈个人的几
8、点看法。低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的蒙童的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。教学?小熊住山洞？一课时，可让学生将课文以歌的形式唱起来，跳起来。学生通过画、说、演、唱、跳等各种活动全方位地动起来，寓教学于快乐之中，促进学生主动参与阅读教学，形成自主的阅读意识。K用好实验教材开展学生思维能力·；巧用教材障碍，引导学生探究U长期以来，我们的语文教学只是教一套教材，这是不利于全面提高学牛语文素养的，所以人教版语文课程标准实验教材更具开发性，在注重开展语言能力的同时，给学生更多思维、想
9、象和创造的空间。教师在教学实践中如何把课标中“不是教教材，而是用教材这一理念落到实处呢？笔名通过教学实践，就如何善用教材示范、巧用教材障碍、活用教材空白，从而开展学生思维、探究和想象能力谈点滴体会。语文课程标准提出“让课文学习成为探究实践”要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要。教师保护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生探究性学习和创造性学习的能力。教学过程中，我还把提出问题和解决问题的自主权交给学生，因为学生在学习过程中有了疑问才会开动脑筋去探索、去解决。学习？小熊住
10、山洞?时学生提出“小熊家为什么要造新房子？调查讨论后学生了解了各种房子的不同特点。学习？比尾巴？时学生又提出“那么多的动物，为什么选这几种动物的尾巴写？从而懂得作者选用的是人们较为熟悉而又特点明显的动物。通过开动脑筋解决了问题，学生产生了一种难以名状的愉悦，这种情感又反过来激发学生学习语文的兴趣。巧用教材障碍，让学生在质疑、解疑的探索过程中拓宽了视野，学习到更多书本上没有的知识，更重要的是，他们探究性的学习方式正在逐步形成。K加强阅读实践促进语言开展对一年级阅读教学的新认识·；小组合作，促进学生认读过程H新课标人教版小学语文一年级实验教材，以其色彩明丽的插图，浅显易懂的故事及富有童
11、趣的练习，深深地吸引了每一位初入学的儿童，让他们爱不释手，一遍遍翻阅，一行行认读。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地指导学生加强阅读实践，才有利于学生感受语言、积累语言、开展语言。传统的教学观念认为，课堂上学生获得的知识只能来自于教师。而新课标倡导学生的学习方式应该是自主、合作、探索的。学生在相互合作中可以互通信息，互助学习，这将大大提高学习效率。例如，在教学?小熊住山洞？一课时，我们发现有一名学生，第一次在试读课文时有21个字不认识，通过小组交流已认识了14个字。像这样你帮助我，我帮助你的小组合作读书方法
12、，在学生自主感受语言阶段有很大的作用。学生不仅学得主动，而且还学得有效。实践证明，过好认读关，让学生自主感受文本信息是开展学生语言非常重要的根底阶段，在这一阶段教师必须高度重视学生的认读过程，关注每一个学生认读方式和感受，切忌以好学生的表现代替全体学生的学习过程。使每一位学生经历自主认读的过程，形成良好的认读习惯，为阅读能力的开展，促进语言的内化打好根底。K重视书写训练过程提高写字教学质量对人教版低年级语文写字教学的建议·；引导学生观察书写示范，感知汉字书写要领U义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学低年级语文写字教学的编排，从总体上，实现认写分开，多认少写，由易到难;从单个字的
13、书写训练上，先出现范例，然后描红，再独立临写。既表达了循序渐进的特点，同时也符合小学生的认知规律，符合我国传统的书法教学经验。因此，低年级的写字教学，应从这样的编排特点出发，切切实实地重视汉字的书写训练过程，提高写字教学的质量。低年级处于写字教学的起始阶段，书写能力还比较弱。在写字教学中，教师的书写示范是十分必要的。通过教师在田字格中的书写示范和对汉字书写要领的适当讲解，可以进一步加深学生对汉字的笔画形态、间架结构的认识，感知汉字的书写要领。如一年级上册?小熊住山洞？中的“年字，教师在示范时，应着重讲清楚：“年字的短撇应写在田字格的左上格；第一、二横写在上半格，写得短一些，短竖写在第二、三横之
14、间，末横写在田字格的横中线上，并写得长一些，三横的间距要均匀；长竖写在竖中线上，写得长一点。同时，教师还可以结合汉字的特点启发学生善于与此前已学会写的汉字（如偏旁、部首、结构相同的字）作比较，通过举一反三，可以让学生更快地感知汉字的书写要领。K让孩子们敢说乐说浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会·；巧妙布置作业，创设交际情境I口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成局部。小学阶段是一个人开展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习标准化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己
15、的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。学了？小熊住山洞？后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了播送操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻
16、炼了口语交际能力。总之，培养孩子的口语交际能力是极其重要的，它是从事一切实践活动必备的根本功。通过一学年的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我想只要我们常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天！【低年级愉快阅读教学初探·；图文结合激趣】阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写作、口语交际教学等各方面。尽快尽早地培养学生的阅读能力成为母语教育的重大举措。一年级学生活泼、好动、注意力容易分散，且在农村小学教学设备简陋情况下，为了保证低年级学生的阅读质量，应该防止乏味、单调的读，灌输式的讲解，利用多样的教学方法，为孩子们建立一所五色的阅读乐园，让他们在五色园里尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，放坛自己的理想，激发
