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1、教科版科学六年级下册宇宙单元第二课模拟月相变化说课稿一、使用教材各位老师，大家好！我是XX的科学老师。我说课的课题是模拟月相变化。本实验选自教科版小学科学六年级下册宇宙单元的第二课月相变化。这是本课教学的三维目标（只出示课件，科学概念：1.月相指地球上的人看到月球在圆缺变化过程中出现的各种形状。2.月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。过程与方法：L持续地观察月相的变化过程。2.初步学习利用模型来解释自然现象。情感态度价值观:1.学生初步形成观察月相的兴趣。2.学生坚持记录的习惯得到培养），其中“月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的”是本实验所要达成
2、的目标。二、实验改进要点但是，月相的观察需要持续一个月的时间，无法在短时间完成观察活动，为了使学生直观了解月相的变化规律，教材中设计了这样一个体验活动：在教室或者一块空地的一端墙面上贴上太阳，在场地中间画上两个圆圈。几个同学站在小圆上，代表地球上的观察者；一名同学举一个一半被涂亮的球，代表月球，沿大圆转动一圈，表示月球绕地球运动一个月。让“月球”亮面始终朝向“太阳”，表示月球只能有一半被太阳照亮。当“月球”运行至U1-8的位置时，画下我们所观察到的“月相北这样设置实验，存在以下几个问题：1.室内进行实验，场地过小，受到限制；室外实验，诸如纪律调控、学生安全等不可控因素过多，无法实现高效的课堂。
3、2.小组分组实验时，各个点的学生只是观察到了一个位置的月相，并没有形成月相变化的连续过程，过于抽象,不利于学生科学概念的正确构建。3.实验过程中，一旦一个“地球上的观察者”画错月相，整个小组将无法归纳出正确的月相变化规律，更加加大了“月相变化”学习的难度。为此，我设计制作了一个“月相模拟仪”。用手机模拟地球，摄像头模拟地球上的观察者。运用两个电机，使月球在自转的同时围绕地球公转，同时手机摄像头实时跟随月球转动。学生不仅可以通过手机的屏幕，也可以通过手机希沃助手将画面投影到屏幕上，观察到一个连续的月相变化过程。三、实验器材月相模拟仪的构造简单，成本低廉。主要由两个步进电机,一块电机驱动板，一块A
4、rdUinc）UnO主板，若干条杜邦线组成。模拟仪的外壳由学校自备的激光雕刻机雕刻而成，而连接螺母的螺帽，则由我所带的3D社团学生自行设计、打印而成。通过Mixly的简单模块化程序编写，便能实现月球在公转的过程中亮面始终朝向太阳。小组合作实验时，只需要这样一个装置，便能让每个成员都能观察到月相在一个月中的连续变化过程。四、实验原理我将通过操作演示来介绍本实验的实验原理。课堂上，学生不光可以通过手机屏幕观察到月相在农历一个月中的连续变化过程，同时还可以通过手机连接教室多媒体，便于教师的教学。并且，装置上还安装了无线快门装置，可以捕捉月相的照片。五、实验教学目标为了有效达成实验的这一最终目标（月相
5、变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的），我设置了如下的实验教学目标（只出示课件，科学概念：月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。过程与方法：通过月相模拟仪，经历观察月相持续变化的过程。情感态度价值观:L初步意识到宇宙是一个变化的系统。2.培养学生用于创新的科学精神。）其中，“通过月相模拟仪，经历观察月相持续变化的过程。”是本实验的重点，而难点为“知道月相变化是有一定规律的以及月相变化形成的原因”。六、实验教学内容我设置了两个实验内容：1.教师利用“月相模拟仪”进行模拟实验，演示月相持续变化的过程。2学生利用“月相模拟仪”，巩固月相变化的规律。七、实验教学
6、过程根据上述教学内容，我将实验教学过程分为这样四个部分：引入、月相画法、模拟月相变化、学生动手实践，巩固知识。课堂一开始，我出示了这样一幅图片，并通过“你知道这是什么天体吗”、“关于这个天体你知道些什么”、“除了这种形状的月球你还见到过别的形状吗”等一系列层层递进的小问题引出月相的概念。但是，在画月相的过程中，发现学生画的并不规范（图片出示），于是，便自然而然的进入了本堂课的第二课环节，月相的正确画法（图片出示一个正确的月相）。画完月相，学生思考：农历一个月中月相到底是怎么变化的？月相的变化有规律吗？教师便利用“月相模拟仪”向学生传授新知。下面，我将通过实际的操作，让评委老师们感受月相模拟仪模拟月相变化的效果。通过这样一个装置，学生不难发现月相变化的规律，也能总结月相变化形成的原因。了解了月线变化的规律以及月相变化形成的原因之后，学生自己通过月相模拟仪再次进行巩固。八、实验效果评价纵观整个实验教学过程,教师做到几点：一、化抽象为具体。把抽象的宇宙空间转化为实体模型，便于学生理解。二、信息化与科学课相结合。把现代信息技术运用到科学课程的教学中，缩短月相的观察时间，不仅能实施高效的课堂教学，实现资源优化,也为同类型科学课程的教学奠定了基础。三、多媒体与教学相结合。现象清晰，有利于科学概念的建立。四、学科整合。体现STEM理念，有利于培养学生创新精神。
