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1、双减背景下小学科学小课题研究总结过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。目前，世界各国都把基础教育课程改革列入教育改革的日程,我国新一轮基础教育改革也拉开了帷幕，目标是要建立一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，在众多学科、各种类别的研
2、究课题中，我校结合校情选择承担了小学科学教材的实验课题研究工作，在区内先行实施苏教版科学教材的试点教学。旨在借助全新的科学教材，通过科学课堂教学主渠道，转变教师的教学方法，以教师创造性的“教”引发学生创造性的“学”，培养学生的创新精神和实践能力，把教学重点从自然科学知识转移到科学的学习方法上，使学生获得终身学习的能力，从而深化学校教育教学改革，推动素质教育向纵深发展。一、把握教材，构建有价值、能研究的问题。首先，教师要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念，根据实际需要选择合适问题，激发学生探究欲望。爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要J一个好的问题，就如投在学生脑海
3、中的一颗石子，能激起学生思考的波浪。在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，木断地思索问题。例如在学习地球的大气层一课时，我直接引导学生来思考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题？最终，同学们提出了下列问题：地球大气层是怎样形成的？大气层是由哪些气体组成的？大气层的厚度是多少？大气层的作用是什么？应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题对于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非常困难，但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进
4、行的探究活动持续深入地开展下去。二、引导学生经历探究过程，探究解决问题的有效方法。引导学生提出问题只是学习的一个手段，而不是目的，最终的目的是让学生能创造性地解决问题。所以，在教学中我给学生提供自主探索的机会，引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等教学活动中解决问题,并初步发展学生解决问题的策略。（一）创设情境，激发自主探究的欲望教学中，我针对教材的特点找准知识的切入点，精心创设情境，激发学生自主探究的欲望。我本学期采用了以下几种方法：1、实地观察法，提出问题。如教学土壤中有什么时，我通过带领学生到田间地里观察农作物，引导学生自主提出问题,启发学生用观察、比较
5、、分析、综合等方法了解自然事实，进行“观察探究活动工2、实验演示法，即用演示实验的方法来创设情境、提出问题。在教学岩石也变化一课时，我利用“冷和热的作用”、“流水的作用”演示了岩石风化的过程，把学生带入到了探究的情境之中，加深了学生对自然力量改变地形的认识。3、模拟展示法，即用多媒体课件、图片、实物或模型教具等来模拟创设情境。（二）搭建平台，营造自探共研环境本学期在教学中，我经常为学生搭建平台，积极营造自探共研环境，调动每个学生积极参与的兴趣。1、操作一发现，即让学生通过自己动手操作，发现科学原理，得出结论。如教学热能变变变一课，我创设问题情境，学生提出“动能能转化为热能吗？”等问题后，紧接着
6、我要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用棉布摩擦铁棒，使铁棒变热;有的把铁片来回弯折;有的把橡皮筋来回拉伸完全沉醉在摩擦、弯折、拉伸等等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得了丰富的感性认识，为下一环节的研讨作了充分的准备。2、猜想验证，在教学中，训练学生对某些问题的答案或实验的现象进行合理的猜想，可以使思维得到散发。如在探索热能变变变问题时，“热能又能否转化为动能呢？“其中有一部分学生的猜想是：热能能转化为动能。如何设计实验进行验证？学生设计实验有一个思考的过程，教师的任务是使这种思考有序化。在我的指导下，学生逐步形成了关于“热能转化为动能
7、”的假设的实验设计验证点的方案，然后让学生讨论好完成这个实验要的材料，进行恰当地选择，继而完成实验。三、建立、健全学校课题研究组织机制。为强化学校教育教学研究工作的管理，切实保障课题的顺利实施，学校需要创建完整、先进的课肠研究组织机制。1、组建学校教育科研领导小组，加大管理力度。由校长、书记亲自担任组长和副组长，由教学校长、教学主任及学校骨干教师形成组员，全面负责科学学科教学研究工作，做到领导重视、组织健全、结构合理、分工明确。2、制定学校课题研究工作计划。学校课题领导小组拟定学校科学教材实验课题规划，并根据规划拟出每个学期的工作计划,及时、具体、详实地总结每学期的实验研究工作。真正做到以教学
8、研究为先导，以创新精神为动力，全面提高学校教育整体素质，形成鲜明的办学特色。3、完善课题研究规章制度，坚持依法治校，依法进行课题研究工作。学校建立完善的规章制度：明确规定人力、物力、财力、活动方式等，责任到人，使学校课题研究工作紧张而有序，高质高效。4、聘请专家指导，争取上级部门的支持。开展科学教材的实验工作是一个社会的大问题，将来全市、全省.甚至全国都要普及小学科学，因此一定要有一个长远的着眼点。为此，学校请有关专家进行科研指导，并经常向有关部门汇报学校教材实施工作开展情况。5、建立复合型教育利研队伍。学校请教研员担任学校科学学科的教学顾问。定期为科学教师培训，以点带面，调动全体教师积极投身
9、于教研活动中，使学校教育理论研究与实践探索成为学校教育不断创新的强大动力。6、加大经济投入：科学学科是一门相当重要的学科，是学校教学质量的重要组成部分，是直接为教育教学服务的领先学科;是长期投入、长期收益、低投入高产出的教学创新活动。因此，必须建立教育科研的经济投入产山机制。学校设立专项活动经费,制定对实验研究过程的支出、成果推广的支出、教育科研手段现代化的支出，学校基础设施支出以及表彰、嘉奖获奖人员的支出细则，专款专用，不得挪用。四、规范管理，科学运作实验研究。学校在课题研究中，坚持从理性的角度、全新的视角、更高层次的认识水平从事教学研究工作。市课题实验研究从选题立项、课题沦证、档案资料管理
10、到成果鉴定验收实行全过程管理，科学运作实验研究。（一）科学选题、全面论证、实验测评、奠定实验研究基础。结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况，学校课题领导小组认真讨论与筛选，确立了国家级科学教材实验课题，在课题实验研究之前，学校开展实验课题论证工作。从问题的提出、实验假说、理论依据、实验方法等诸方面进行认真研究和刊论，理清思路，明确目标。并在此基础上撰写实验研究方案，做好对实验研究的设计，明确预期成果。适时召开开题会，聘请有关专家检查指导。（二）科学调控实验过程，进行评估反馈。为及时调整教科研活动的运行轨道，保持正确的发展方向。学校领导充分重视评估反馈工作，参照有关评估指导理论，制定出评估标
11、准，加以量化，具有数理的准确性和很强的操作性。对教育科研活动进行评估反馈，使教师在教学研究工作中有法可依、有章可循，极大地凋动了教师投身教学研究的热情。学校还在实验过程中，注重提炼实验研究成果，确保实验研究成果富有实效，做到成果及时转化。五、立足教学，创新教法，丰收果实。（一）树立生命形态的课程观，提高科学教师的自身素质。自身缺乏创造性的教师，意识不到创造潜能的普遍存在，认识不到创造力的多元表现，容易浇灭稚嫩心灵闪烁的创新之花。所以，教师要注重提升自身的素质，以启迪学生的创造之思。学校在开展实验研究过程中，注重引导教师学习、贯彻利学先进的教育教学理论，鼓励教师进行创新实践活动，增强教师的科研意
12、识，使之自觉运用先进的教育思想、教学观点、教学原则去进行学科教学与研究工作。学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合素质培养转变，培训内容从单纯的理论学习向自主学习、问题研究与教育实践活动相结合转变，注重实效性和实践性。开展定向研究、个体探索、集中汇报活动。例：如何激发学生的创造性？如何进行能力培养？怎样提高学生的质疑能力？等等。科学教师要全面挖掘新教材的价值，树立生命形态的课程观,实施个性化的创新教育教学，培养创新型人才。学校还创设机会，提供条件让教师积极参加国家省、市、区课题研究部门组织的培训，督促科学教师提高自身素质及业务能力。承担课题实施的科学教师要敢想敢干敢做，实现逐步由
13、“知识型”、“双基型”向“创新型”的转变，形成学者型、研究型的高素质的教研人才。我校科学教师撰写的论文分获省、市区级奖项，教育教学案例被收录在江苏教育出版杜出版的案例集中，并曾获市级优秀说课、区级学科优质课，而且先后被评为区新秀教师、区明星教师。（二）证实情商的重要作用，创设氛围，激发学习兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴趣的情绪，怎么能激动人；没有主动，怎么能唤醒沉睡的人；没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”这说明了教师的劳动不仅应具备科学性，还要具备艺术性、情感性，这样才能调动起学生的学习兴趣，使学生对学习充满信心，这同样体现了非智力因
14、素在教学中的重要作用。我校科学学科的课堂教学中，教师非常注重培养学生强烈的好奇心、怀疑精神及敢于挑战、不怕犯错的冒险精神，实施以激励为主要目地的学习评价；充分尊重学生，不轻易打断或否定学生的提问，对有个人独特认识的大加鼓励，保护这珍贵的情感体验一一成功感；给学生足够的时间、空间动脑思考、动手研究,充分调动学生的非智力因素，激发学生趣味学习的动力，使每个学生都能在他的最近发展区得到创造性思维的培养和发展，享受到成功的快乐。（三）开拓新思路，探索新教法，实现教学方式的变革。“学生满怀求知的欲望来到学校，不仅仅是为了获取现有的知识，更主要的是为了获取终身学习新知识的方法和途径，学以致用工未来的文盲不
15、再是不识字的人，而是没有学习能力的人。正如教育心理学家布鲁纳所言：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识:一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。培养与发展学生自主学习的能力，努力实现学生由“学会”到“会学”的转变，教师就不应仅仅是“教”师，而应成为“导师”；教师不仅要传授知识，更重要的是传授学习方法。所谓学习模仿是苦，创造新知是乐。教师变“教”学为“导”学，注重学生自身的主体性，能唤起学生的自我意识,解放学生的内部力量，发挥学生的个性潜能，使培养的人才不仅可以充分地吸收学识，更可以创造新知。因此，学校实验教师积极投身新教材的研究分析，不断探索与创新教学方法，以教师创造
16、性的教引发学生创造性的学，实施创新教育、个性化教育。学校实验教师以合作思想为指导，探索出“互动合作，自主探究”教学策略，采用“导、思、学、创四步教学法，即：“以问题为中心，质疑激思；创设情境，研讨探究；实践探索，自主学习；分析评价，应用发展”等，由教师设计情境，促使学生产生疑问，激发学生探索真知的愿望和热情。以师生间交往互动、生生间交往互动，把个体学习、小组学习、班集体学习有机结合，形成多向交流、全方位的和谐互动。充分发挥了教师的主导作用，建立了和谐平等的师生关系，把学生由竞争对手变成合作伙伴,激发了学生主动获取知识的积极性，而且能培养学生解决实际问题的能力：学生在讨论汇报、质疑解疑中发现问题、总结规律,成为课堂学习的主人，实现学生自主发展，培养了学生探究、创新及实践能力，进而丰富和充实了学生的个性世界。而且，这些结合生活实际的研究讨论给学生留下了深刻的印象，使学生不再认为科学是
