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1、教科版小学科学五年级上册种子发芽试验（一）教学设计【科学教化理论指导】小学科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”因此，小学科学教学旨在培育学生的科学素养。教学中，老师要擅长分析、把握本学科课程特点，把课内资源与课外资源相结合，为学生创建亲身经验科学探究过程的机会，激发学生主动参加科学学习，发展探究实力，培育学生敬重事实、勇于质疑的科学看法，建构基本的科学概念的原理，使学生乐于用所学的科学学问和技能适应、改善四周的生活环境。【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】教学内容：教科版小学科学五年级上册种子发芽试验（一）。教学方法梳理：1、依据实际教学检测，课堂内是不
2、行能支配学生操作试验，需在课后家里完成，因此课堂教学中无需学生打算过多的学具，解除干扰。课堂以老师细致、详尽的演示为主，为学生课后学习铺垫。2、为尽量防止课后出现很多学生没有落实完成对比试验的视察，而导致下节课的真空，老师在布置课后任务时务必要激发学生视察爱好，比如呈现花生苗成长的相关图片，唤醒学生的内在需求。3、设计种子发芽的对比试验，切不行一起先就完全放手让学生四人小组探讨设计，教学中要经验扶-导-放的过程，使学生经验对比试验科学思维。【学情分析】五年级的科学进入课程试验的新阶段，通过两年的学习，学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。但与前两年的学习
3、相比，本学期课外实践活动明显增多，对视察和记录的要求很高，还须要长时间地视察和记录，这就要求学生要有耐性、细致的学习看法。新教材中部分学问比较抽象，和学生以前所学相比，难度较大。【教学目标】科学概念：绿豆种子发芽须要水和相宜的温度。过程与方法：1、经验用对比试验的方法设计种子发芽试验的过程。2、依据自己的对比试验支配进行试验视察、记录影响种子发芽的条件。情感看法价值观：1、养成严谨精确的科学思维习惯。2、培育对试验视察的爱好。【教学重点】1、经验设计种子发芽对比试验的过程。2、用对比试验的方法视察、记录影响种子发芽的条件【教学难点】1、经验设计种子发芽的对比试验的过程，形成对比试验的科学思维。
4、2、学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。【教学打算】教具：两个干净的塑料种植杯，6粒绿豆种子，两块纸巾，两张标签，试验支配单和试验记录表，试验信息统计表。教学资料：PPT课件，试验支配表，试验记录表，相关照片（见附件）【教学过程】一、探讨种子发芽的条件。1、复习回顾。师：同学们，请看大屏幕，这是老师拍摄的一组照片一棵绿豆苗的成长过程。从这组照片中我们清晰地了解了植物的一生是从种子发芽起先的。那么，你们说说种子发芽须要哪些条件呢？（师板书：种子发芽）（设计理念：从一组一棵绿豆苗的成长过程的照片切入课题，自然而亲切地由学生已学过的旧学问转承到新的学问内容）2、学生自由沟通。（教学预设：学
5、生依据已有的学问和阅历会联想到种子发芽须要养料，须要水分，须要合适的温度，须要阳光，须要空气等。这时候老师不要赐予取舍，保留学生的各种观点并摘要板书。）3、质疑思索。（老师拿出几颗绿豆种子，在视频下投放）：同学们请看，这是几颗完好的绿豆种子，假如要让它们发芽，刚才大家说的这些条件是不是都须要呢？（稍停顿，给学生以思索的时间）随即让个别学生做出推断性回答。（设计理念：1、从种子发芽过渡到详细的绿豆种子发芽，这样的探讨更有针对性。2、做出一个推断性的回答，旨在让学生对刚才黑板上所列种子发芽所需的条件重新做一次个体的谛视、选择。）二、设计种子发芽试验。（设计理念：学生第一次接触设计对比试验，如何让这
6、种全新的试验方式为学生固存、内化、运用，可以说是教学中的一大难点。突破这个难点关键在如何引领学生进入深度思索，使他们大脑构建起对比试验的本质一一即试验组和比照组在试验过程中，限制相同条件下，只变更其中单一的某条件，进而视察试验现象，最终两组对比得出科学结论的一种试验方式。因此设计种子发芽试验的教学过程中，老师须要对第一个对比试验的设计进行精耕细讲,给学生一个好的例子，从而对他们起到举一反三的作用。）1、老师创设好条件，引“生”入套，给他们一个例子，扶他们“一把”。师：有些同学对老师说了，想让绿豆发芽，其实黑板上的这些条件并不是统统须要，说白一点也就是说，有些要，有些不须要。那么我们又该如何辨别
7、想让绿豆发芽哪些条件是必需的，哪些又不是必需的呢？我们不能随意揣测，要有科学的论断啊？怎样的试验方法可行呢？（板书：试验方法及“？”,让学生进入无声胜有声的思索境界。）A支配：在学生思索后，若有学生能比较清晰地说出符合对比试验的基本要义的试验方法，那么老师要引领学生规范试验的过程与方法，要强调留意事项。如：两组试验，其它条件都一样，只能变更其中一个条件。最终总结归纳：像这样试验分比照组和试验组，试验组和比照组其它条件相同，只能变更比照组其中的某一个条件，我们的这种试验方法称之为对比试验。B支配：学生在思索后，一下子还不能说出一个比较完整的想法，那么老师可以采纳举例引导的方法。如下所示：师：同学
8、们，我们先就绿豆发芽是否须要土壤做个表决吧。（屏幕出示：问题：绿豆发芽是否须要土壤呢？）学生出现两个阵营。（屏幕出示：推想一：须要土壤。推想二：不须要土壤。）师：大家的看法不一样，我们须要通过试验来辨别验证了。该怎样用试验来证明绿豆发芽是否须要土壤呢？大家给出出办法？（设计理念：以绿豆发芽是否须要土壤为切口，使学生思维更趋集中于一个点上，设计对比试验相对简单了很多。其二、选择“绿豆种子发芽是否须要土壤”作为例子，是一个不错的切口，因为学生生活阅历不同，对绿豆发芽是否须要土壤，相识不一，揣测不同，会出现冲突的冲突。在这样的情境下，更简单激发学生用试验来验证揣测，而选择“绿豆发芽是否须要阳光或水”
9、让学生探讨简单形成统一的看法，冲突的冲突不大。）生：我们可以把有些绿豆种子放在土里，而有些不放在土里，看看它们能不能发芽。师：（刚好地对该生进行评价与追问）一个不错的建议，分成两组试验。假如这两组的绿豆都发芽了，说明（生：绿豆发芽不须要）o假如没有土的一组绿豆没有发芽，而有土的一组绿豆发芽了，说明（生：绿豆种子发芽须要土）师：（引导完善）同学们，你们听清晰他的试验方法了吗？你们觉得还有须要留意的地方吗？（预设学生可能会提出的问题：a、两组试验应当有相同的绿豆种子。B、两组试验都应当得到相同的水。C、两组试验应当放在相同的地方若学生没有提及这些预设问题，老师可以用假设点拨，例：同学们，假如在试验
10、过程中老师常常给没有土的绿豆种子洒水潮湿，而不给土壤环境中的绿豆种子洒水潮湿这样可以吗？）师：同学们，你们很留意到试验的公允，依据大家说的，我们来填一填这张试验设计表（屏幕出示：试验支配表）：试验支配表我们提出的问题绿豆发芽是否须要土壤？我们的推想推想一：须要土壤；推想二：不须要土壤。两个组相同的条件两个组不同的条件试验方法师：两个组相同的条件有哪些呢？生：空气、水、相同数量的绿豆、温度，等等。师：不同的条件呢？生：土。师：试验的方法是？生：让一组绿豆种子在有土壤的环境下发芽，（老师补充：我们可以把这组称为试验组。）而另一组绿豆种子没有种在土壤里。（老师补充：我们可以把这组称为比照组。）（依据
11、学生的回答，老师出示相应的文字，屏幕上相应的表格里依次呈现学生所说内容）最终呈现：试验支配表。我们提出的问题绿豆发芽是否须要土壤？我们的推想推想一：须要土壤；推想二：不须要土壤。两个组相同的条件空气、水、相同数量的绿豆、温度两个组不同的条件试验方法让一组绿豆种子在有土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为试验组；让另一组绿豆种子在没有土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为比照组。2、归纳小结。师：同学们，我们把这种试验组和比照组同时进行试验，最终对比两组试验结果的试验方法称为对比试验。对比试验要留意比照组只变更一个条件，其他条件与试验组相同。（在“试验方法”下板书：对比试验）3、老师留给学生充分动手
12、的空间，让他们独立设计，“露一手”。师：同学们，我们依据这张试验支配表进行试验，最终我们就能得出结论，证明绿豆发芽究竟需不须要土壤，与你的揣测是不是一样。那么回到最关键的问题上来，绿豆发芽必需哪些条件呢？（略微停顿一下）阳光须要吗？水须要吗？须要相宜的温度吗？这些都值得我们去探讨，现在请同学们依据自己的喜好，选择一个探讨主题，完成一张试验支配表。生：填写试验支配表。4、分组汇报沟通师：同学们，都填好试验支配表了，我们来分分组，探讨绿豆发芽是否须要“水”，探讨这个问题的同学请举手，这一组我们可以简称为“水”组。同时请两到三位同学沟通试验支配表，请同组同学参加评价及完善。（依次沟通“阳光”组、“温
13、度”组，老师补充完善试验支配。）三、观图了解试验过程。1、自我阅读教材P4的试验详细操作方法指南。2、沟通探讨试验过程中还要留意的事项（1、每个盒内要有3粒以上的绿豆。2、给盒子标好编号。）四、布置实践作业和下节课内容提示：1、激励学生回家仔细完成试验，并做好视察记录。2、下节课将对我们的试验结果进行分析，请大家打算好试验记录单，对仔细完成试验的同学加以表扬。3、有实力、有条件的同学还可以拍摄绿豆种子发芽各个阶段变更的照片，尝试撰写探讨报告。试验方法：对比试验附件：教学相关表格试验支配表我们提出的问题绿豆发芽是否须要土壤？我们的推想推想一：须要土壤；推想二：不须要土壤。两个组相同的条件空气、水
14、、相同数量的绿豆、温度两个组不同的条件试验方法让一组绿豆种子在有土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为试验组；让另一组绿豆种子在没有土壤的环境下发芽，我们可以把这组称为比照组。【教学评价设计】在这一课的评价设计上，我采纳了让学生依据两组试验（试验组和比照组）结果的不同去填写试验支配表的方式来检验教学的效果。学生对这一课的驾驭状况究竟怎样，处于何种状态，老师从他们填写的表格上一眼就能看出来，学生只有在充分动手、仔细视察的基础上才能完成这张表格。总的来说，我在教学评价的设计上留意考察学生的动手操作实力、视察实力，最终以表格的形式来衡量他们对这节课的驾驭状况，并以此推断这节课有没有达到我的预期教学目标
15、。课堂评价侧重于学生的试验操作实力、视察力，从课堂反馈的状况（试验过程及学生在充分动手操作后的回答问题状况）来看，本节课达到了我的预设目标。【设计特色】这节课一起先，我先以一组一棵绿豆苗的成长过程的照片来切入课题，引起学生的留意与对学习新课的爱好。在我的引导下，学生会想到“绿豆要想发芽须要哪些条件”这个问题并试着进行自由沟通、质疑思索，在此基础上，我引导学生进行“种子发芽须要哪些条件”的试验，并让他们分成两组，即试验组和比照组，在学生充分动手操作、仔细视察的基础上引领他们完成预先设置好的表格即试验支配表，最终再让他们视察课本上相应的插图进一步熟识试验的过程，激励学生回家接着完成试验，并做好视察记录。本节课起先前，我充分分析了五年级学生的身心发展特点，力求做到“了解学生、以学定教”的教学理念。在教学重难点的处理上，依据小学科学的学科特点，充分让学生亲自动手去操作试验，仔细视察试验中的不同之处，经验设计种子发芽的对比试验的过程，形成对比试验的科学思维，从而培育学生养成严谨精确的科学思维习惯。此外，通过这节课的学习，让学生试着学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论，为以后更好地学习小学科学打下良好的基础。【板书设计、学生记录单设计】板书设计：种子发芽水合适的温度土壤阳光空
