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1、平实、朴实、扎实、真实-XX小学教学工作状况介绍学校基本概况：（一）办学基本优势：近几年，学校获得XX省校本培训示范基地、XX省中小学校长培训实践基地、XXTlJ中小学老师接着教化校本培训示范基地、XX市小学数学学科首届优秀科组、XX市小学语文学科优秀科组、XX市小学信息技术学科优秀科组、XX区“十五”教化科研先进单位等多个荣誉称号，有良好的社会声誉，较好地发挥了学校办学的试验性、开放性和示范性。学校办学目前已形成优势，主要有以下的三个方面：1、有良好的办学基础条件有了多年较高水平办学的实践与阅历,硬件设施较齐全,软件环境较优良，运行机制较完善，干部、老师队伍整体素养不断提高，逐步成熟；2、有
2、发展的愿望和实力学校初步形成了追求卓越的价值追求，老师们普遍乐于学习，进入乐意不断提高的良性循环之中；3、有较为深厚的社会基础有政府和各级教化行政部门的关切支持，有社会声誉，并与各地教化界、专家、学者有广泛联系而获得丰富的教化资源和信息。（二）老师基本状况：1、老师趋于成熟：学校阅历二十年的发展史，到现在为止，59名在编专任老师中，十年教龄以上的有50名，占专任老师总人数84.7%；五年至十年教龄的有5人占8.5%,只有4名老师是四年以内教龄的，可见老师群体趋于成熟，熟悉教化教学基本流程，知道教化教学工作的标准与要求,懂得老师的职业操守，能辨别该做与不该做。有实力去分析、思索自己所面对的学生的
3、状况,实行相应的策略、措施去调整、改善，使学生的思想、行为、学习朝着良性的方向发展。2、老师对自身职业的期望：老师对职业状态表示满意，期望成为专业、专家、教学管理型的老师。可见老师群体普遍有追求，对自己的职业生涯有所谋划，希望在本职岗位上体现自身价值。（三）存在问题1、老师缺编使师资配备不齐依据规定的编制，我校应有老师人数为63人，但是，由于老老师退休、老师出国或家庭等缘由离职，造成缺编老师4人。现在，缺编学科老师中，数学1人、英语1人、美术I人，中层、校级行政没有配备完整。另外，由于学校发展过程中的缘由，也存在老师学科结构上的不平衡，这些都造成确定程度上的师资结构不齐整，影响学校发展。2、年
4、龄结构扁平而缺少阅历引领我校老师平均年龄36岁，绝大部分老师的年龄介乎于30-40岁之间。学校始建于1988年，建校当时的几年时间，并没有从其他学校调动老师，而是每年均招收大量的年轻老师补充到老师队伍中。因此学校发展至今，客观上显现出老师年龄层次扁平，需求趋同，也会因年龄相近而遇到比较相仿的人生困惑等问题。学校内部又比较缺少生活阅历丰富的老老师从旁指引，缺少了一般群体中非正式组织的调和实力。3、老师有确定阅历却未达到最高水平随着年龄的增长，学校老师都有确定的年资、教学阅历。但是，我校大多数老师都是随着学校的成长而成长，刚一毕业，就进入XX小学，缺少传帮带的阅历。因此，老师简洁接受簇新事物，乐于
5、进取，但是缺少宝贵阅历的传承，客观而言，使老师们的成长欠缺了底气，所以从群体而言，老师们还没能够达到教学最高水平。4、高速发展中的微小环节缺失学校二十年的发展中，绝大部分时间都是在一个高速发展的过程中：建校6年更名为XX小学，成为全国整体改革专业委员会在XX的4个试验基地之一，随后省、市一级学校的创建，各类特色学校的挂牌，各项科研任务，领先进入新课程试验等。这都使我校老师站在教化领域的最前沿，领悟教化的创新。但是，这也让我们忽视了教学常规的建立，难以沉下心来做好最平常的微小环节工作。5、教化方向转变过程中的迷惑我们的老师成长于教化改革的时代，众多崭新的教化理念引领着老师们的成长，但是在教化改革
6、过程中的许多问题也困惑着老师们。教化志向与家长、社会的现实需求造成的冲突使老师们迷惘。如何遵循教化的规律，如何在志向与现实这两者中取得平衡，是摆在老师、学校面前的问题。二、基于老师的基本状况而实行的教学管理策略与措施（一）以信任为基点，完善各项规章制度，规范课堂教学是基础学校始终把充分信任老师，给与老师更多的时间、空间，激励老师自主思索，创建性地开展教化教学工作作为管理理念。强调老师工作的自觉性，同时我们也制定了一系列的教学管理要求，强调教学应做到“平实、朴实、扎实、真实”，规范教学行为，让老师们在微小环节上出成效。如2023学年起先，学校提出了“去繁存真，潜心做细，确保质量”口号,力求在教化
7、教学工作上做到“实在、细致、扎实、高效二1、做好分析，力促教学质量观的趋同。从2023学年起先，学校每年对期末考试进行客观的数据分析。通过客观的数据，让老师们发觉同伴的优秀阅历，找出差距，找出培优辅差的着力点，找出提高教学质量的规律，同时，全校老师一起探讨了对教学质量的价值认同，形成了以下共识：（1） 重视全体学生全面学科的质量学科教学质量应当是指学生素养的全面发展，我们认为重视学生学业成果并不等于应试教化，真正的素养教化下培育的学生，学习成果也确定不会差，也不会害怕考试。因此我们不认同牺牲学生其他的素养培育、爱好爱好、健康与天性，而单一追求学生的学业成果。（2） 重视获得质量的方法与过程。明
8、确学校从不以学生的成果作为衡量老师教学实力的唯指标。没有必要为r追求分数去做一些违反教学规律的事情，学生优良的学业成果并不是我们单一的目的，这只是我们追求优良的教学质量过程中的必定结果。我们更重视的是如何帮助学生在学习过程中培育良好的学习习惯、保持深厚的学习爱好以及驾驭科学的学习方法。（3） 提出处理好教学中“快与慢”、“积与发”、“宽与严”的几种关系，确保学生身心健康发展。所谓“快与慢”，就是把握好教学节奏，温故而知新，让学生的步伐迈得更坚实。“积与发”就是稳打基础，厚积薄发。无论是老师的教学实力，还是学生的学习，都必需有一个扎实的基础。对于学生而言，给与学生扎实的基础，才是一堂好课。对于我
9、们老师而言，扎扎实实的教学基本功才能让我们获得教学上的成功。过于宽松与过于严苛都不是应守的一种教化看法。一味的看法温柔，不闻不问，作业欠交不追，作业有错不要求改正，这不是对学生善意的宽容。在指责教化中过分的呵斥，有伤孩子自尊的恶语指责不是对学生有益的严格要求。对于学生，如何宽容，如何严格，是靠着我们老师的良心去做。这就是“宽与严”。2、明确目标，课堂为主，为教学质量把关老师们在共同取得相识的基础上，全体老师以上好每一节课、完满每一个教学流程、突破个教学探讨点、做好一个常规性教学活动为目标，各负其责，切切实实地抓好教学质量。（1）上好每一节课就每一位老师而言，上好每一节课，细心设计教学环节，确保
10、课堂效果是提高教学质量的重要前提。开学初，学校建议各学科可以依据自身学科特点，细致设计课堂各个教学环节,留意教学时段的科学利用，争取教学效益的最大化。就此，数学科老师们进行了“课前、课后5分钟实力训练”，语文科进行“课前5分钟语文活动”的尝试。一段时间以来，老师们坚持细心设计活动，令学生受益匪浅。有的班论语朗朗上口，有的班古诗倒背如流，数学课的5分钟的内容更是丰富多样。（2）完满每一个教学流程课堂教学是教学质量的重要保证，但是整个教学流程的每一环都是不行或缺。从备课、上课、课堂即时的教学反馈、作业布置、作业批改与评讲、阶段复习巩固、测验、学问缺漏的成因分析、学问补缺、中下生辅导都是重要的，缺一
11、不行。语文、数学、英语科的老师们加强集体备课，不流于形式，绝大部分的备课组长都能细心组织好每一次的集体备课活动，明确内容、提早准备、不说废话、体现成效。在集体备课中，老师们分析解决各单元学问的重点、难点，规范年级内的作业格式要求、检讨教学过程中出现的问题及解决方法等。语文、英语科的老师还在阶段测验后进行教学质量中期分析。英语科老师在每次的测验后任教同级的老师都会自觉聚在一起，检讨得失；语文科组是一个大的学科组，在完成其次次的测验后，他们先由级组长在集体备课时组织级内老师进行质量分析，然后科组长利用教研时间，让各年级组就自己年级测验时出现的问题、应对策略与其他年级共享沟通，起到很好的效果。（3）
12、突破一个教学探讨点近年，学校变更随堂听课形式，使听课活动变学校监控手段为教学探讨手段。以各科组为单位，依据教研和教学实际须要，自行确定听课时间，参加听课的人员有科长、主管行政、集体备课组成员，以此促进组内老师的相互沟通、共同探讨的气氛形成。语文科组发挥级科组长和教学骨干的作用，探讨课前，由级组长组织老师们进行教学设计，研讨活动后，由科组内骨干老师分低、中、高年段进行评课，有效促进了老师们备课、上课、评课的实力的提高。此外，各学科都设立了自己的探讨重点，如：语文学科进行“作文教学探讨”，数学科进行“练习课”探讨，英语科开设了“同教材，同进度，不同学生，不同教法”的年级探讨平台等。围绕各自的探讨重
13、点，开展了富有实效的教学探讨。（4）做好一个常规学科活动学科活动是培育学生学科实力，营造深厚的学习氛围的有效手段。每学年，各学科响应学校的要求，持之以恒地设计符合学科特点的活动，激发学生的学习爱好，推动教学质量的提高。如，语文科有支配地利用红领巾广播时间进行“校内小诗人活动”，并在此基础上选拨优秀的学生参加XX市的诗歌创作大赛。音乐科在学校大队部、其他学科的协作下组织了“艺术节”活动。数学、英语科结合期末复习细致组织实力竞赛活动等等。3、健全教学管理制度，确保教学质量扎实、真实。（1）加强过程性的管理管理不仅仅是看结果，更重要的是看过程。从制定目标、到制定支配、过程限制、到反思总结，形成系统。
14、例如：在每次的阶段形成性练习后，老师们都须要进行反思与分析，填写质量分析表，备课组长在集体备课上就出现的问题与同年级的老师进行分析与探讨。学期初，每位老师依据教学班的实际状况，自行确定质量目标。这是让每位老师逐步学会进行教学质量上的自我目标管理，懂得确立一个明确的、可以在预期时间内达到的目标，然后为此目标部署一个周详的支配，并把整个过程划分为若干个阶段。而每一个阶段都应有实施、检查与反馈。（2）制定学生作业格式与老师批改要求小学阶段，是学生学习习惯与学习方法形成的关键时期。作业的书写习惯，演算过程、表达方式都能反映出学生学习过程中的思维状态是否慎密、有条理,是否驾驭了科学的方法。XX学年，学校
15、就语文、数学、英语三个学科制订了学生作业格式要求。首先，由学校拟定“要求”的初稿，然后，由各学科老师利用教研时间针对各自学科实际状况进行探讨，最终学校收集老师们的看法再形成文字，以便老师遵守执行。作业设计，我们激励老师在学校要求的基础上，实施特性化、分层的作业布置。老师们依据自己班级实际状况，制定富有班级特色的作业。但是，我们照旧强调作业布置需切实落实减负原则，不必要的作业不做，做到提高作业效能，还孩子发展爱好爱好的课余空间。（3）改进评卷制度XX学年，学校进行了期末考试评卷方式的改进。除抽测级科外出改卷老师外，语文、数学、英语老师按学科分成若干评卷小组，由评卷组长负责，全体组员以封卷、流水批
16、改的形式完成评卷工作。评卷小组在组长的带领下完成评卷、复核、登分的工作。评卷、复核后,由主管行政审核后，评卷老师与主管行政共同登分，防止出现分数过册时的错漏。并要求试卷开封后，所记分数立刻生效，任何人不得修改。如还发觉错漏，由评卷小组与主管行政进行复评，复评范围包括漏评和计分等方面，不包括评卷的宽严程度。评卷后，以级组、备课组为单位细致进行质量分析。通过质量分析，总结教学阅历，检讨缺失，为后续教学做准备。为了努力提高工作效率，做到既快且准，教化处还制定登分电子表格，评卷组老师统一到教化处输入原始分数，电脑统一计算出数据反馈给各位老师。在实施的过程中，我们也遇到一些问题，如：交换评改试卷是对老师们的不信任吗？严格的评卷标准是对学生的打击吗？怎么看别人严，我也严”？严格的评分只会教“死”学生，以后只求教会学生答题，不求好，只
