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1、观守株待兔评课稿在参加国培期间，李教授为我们呈现了一堂守株待兔研讨课。课后，李教授与学员就本节课进行了深入的研讨，在交流中，我从中获益良多在本节课上，李教授的教学设计可谓别出心裁，为了让学生在体验中学习文本，他从题目入手，精心设计了三个问题：“我是一个农夫”，“我是一只兔子”，我是一个树桩”，让学生以这三个问题为依托叙述故事。第一个问题，学生完成的比较顺利，可面对第二、三个问题，有的同学就有点懵了，不知道该怎样续说故事，此时，李教授以轻松、幽默的语言加以引导，看似是在和学生聊天，实则是为创编故事搭了支架，一下子就降低了难度，在轻松愉悦的学习氛围中，学生慢慢地进入了情境，编故事、分享故事，通过一
2、次次创编故事，学生逐步体会到了这则寓言所蕴含的道理。尤其令我印象深刻的课堂细节是，学生在描述故事时,有的说得还比较简略，李教授就适时引导学生体会人物当时的心情以及做法，学生在思考问题的过程中，一步一步走进了文本所创设的情境之中。体验式学习让学生成为了课堂的主人，他们在体验中感悟，所学到的一切，都是自然生成的。印象较深的是李教授在回答一位学员“课堂上是否可以设计让学生表演这个课本剧”这一问题时所说的话，语文课就要扎扎实实地培养学生的听说读写能力。因此，所有的教学设计与手段都应该是为了实现这样的教学目的。这句话,看似并不复杂，但要将它真正落在实处却绝非易事。试问一下，在课堂上，我们所有的教学手段都
3、是为了落实听说读写的训练目的吗？语文课姓“语”，身为一名语文教师，我们要用语文的方式来引领学生学习语文，万不可本末倒置，把课上得热闹纷呈，但却失去了语文味。回想李教授的这节课，没有华丽的语言，没有让人眼花缭乱的教学手段，一切都是那样的质朴。在教师的引导下,学生置身于轻松愉悦的课堂氛围中，讲故事，说道理，在思索中感悟，在交流中提升。在课堂上，学生的角色在不停地变换，思维方式也在不停地转换，在这样的学习历程中，学生的思维能力得到了有效的培养，这的确是一堂有思维流动的课。当然，在这样的课堂上，教师看似云淡风轻，往往只在关键处、疑难处稍加点拨，但其实更加考验教学功底，只有课前深入研课，对教学目标、教学策略了然于胸，才能有课堂上的浅出。让课堂真正成为有生成、有活力的课堂，我们需要不断研修，不断实践，在磨砺中提升自我，完善自我。
