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1、读“格言的改造和思想的提炼”教学实录本课充分体现了黄老师共生写作教学的理念，作为一堂作文教学课，必须有一个明确的教学点，这个点是针对学生问题，满足学生要求的，聚焦写作能力的关键点，“格言”是高考议论文中常用的论据，黄老师确定了“格言的改造和思想的提炼”这一教学内容。整堂课符合“一个点，一条线，多层次，求共生”的共生教学结构，紧扣“格言”，设计五个教学环节：一是交流你喜欢的格言，以生生交流的形式活跃课堂气氛，并引出本课的教学对象“格言”。二是用你的格言证明你的观点，这一环节注重对学生发散思维的培养，学会引用一句名言证明不同观点的。三是改造加工格言，先认识格言的格式，侧重对并列对举型和递进型的认识
2、，并教授学生改造的方法（转折）。四是改造自己喜欢的格言，这是对上一环节的“学以致用”，训练学生改造的能力。五是把故事变成格言，是换个角度对“格言”的学习，学会把对生活的认识用格言的形式表现出来。最后作业的布置更是对写的训练。整个教学循序渐进，注重学生主体，以学生写作过程为中心，能真真实实帮助学生解决写议论文中的问题，使学生的写作能力得到提高。对于“共生教学”的理解共生教学追求的是教与学的共生，教促进了学，学推动了教。无论是哪种类型的课，黄老师都从从学生立场出发，针对学生问题，满足学生需要，确立教学点。在深入探究教学内容的基础上，发现教学内容中的共生原点，可以是文本的关键处，可以是文体特征，可以
3、凭借辅助，可以对文本的处理或改造。采用“一个点，一条线，多层次，求共生”的教学结构。教学过程中，常常采用设计问题、布置任务、发现差异、聚焦矛盾、设置情景、发现错误等方式激活共生现场，这样的课堂氛围轻松活跃，学生积极参与。教学过程是稳步推进的,围绕共生原点开展多层次、多角度、多形式教学活动，在具体的语文学习活动中，探寻文本的意义和价值。教学过程的成功推进，取决于教师的教学能力。教师不仅要把控教学节奏，激发学生学习兴趣和学习动力，还应适时对学生的行为和学习成果进行评价，更要在学生需要的时候提供帮助和支持。在教学现场，还要依据学生实际情况，及时调整教学目标、教学内容、教学活动和教学思路，从发现学生问题到激发学生问题最终师生共同解决问题，使学生在课堂上获得成长。
