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1、五育融合教研发言：教学活动中如何实现五育融合”共三篇()教学活动中如何实现五育融合高质量的教育离不开办学条件、教师队伍、办学理念等基础性元素，但是教育的主体是学生，教育质量的高低归根结底还是要看学校的育人方式。育人方式是“怎样培养人”，贯穿于学校各种教学活动之中，“五育融合”理念引领下的教学活动，催生着育人方式的变化，这种变化会体现在以下几个方面。一是从追求知识转向建构关系。传统教学总是希望尽可能多地把学科知识传授给学生，努力为学生夯实学科根基。随着脑科学和学习科学研究的深入，人们发现学习首先是一种关系建构一一如果学生与教师之间形成良好的师生关系，学生与学生之间形成良好的生生关系，学生与父母之
2、间形成良好的亲子关系一一学生就会有安全感，就会心无芥蒂地接纳来自老师、同学、家长的各种信息。安全感是学生德智体美劳得到和谐发展乃至一生都能幸福生活的重要基础。二是从被动学习转向主动学习。如果学生在学习时可以自主把控学习进程，往往就会更加用心学习；如果学习活动是他人安排的，学生自己没有话语权只能被动接受，那么可能就会产生消极、敷衍的心理。三是从注重记忆转向促进联系。如何更好记忆知识一直是教学研究关注的重点，但随着新知识以指数级飞速发展，以及移动存储技术的日益便捷，知识记忆已经不再是教学的唯一重点；发现不同知识之间的联系，将相互关联的知识纳入合适的框架之中，逐渐成为教学新的着力点。“五育融合”为教
3、师和学生加强知识之间的联系，学会从结构性、整体性、系统性视角看问题提供了实践的新空间、新途径。学校常见的各种学科并非天生存在而是人为划分的，分科教学在追求教学可操作性的同时，也造成了一定程度上不同学科之间相互割裂的现象。因此，促进相互联系、相互融合的教学，正是回归教育本源、回归生活本源的重要途径。四是从间接经验转向直接经验。知识只有与现实生活相联系，只有在现实生活中加以运用，学生才能体会到知识的真正价值所在。当下，学生之所以感到课业负担过重，一个很重要的原因就是学习的内容太过单调，间接经验的学习活动太多，直接经验的学习活动太少，两者之间也缺乏协调。“五育融合”的教学是知识性学习与实践性学习相协
4、调的教学，既要重视间接经验的学习，也要努力为学生创设理论联系实际的空间，让学生通过亲身实践了解知识的作用、体验发现的乐趣、获得精神的滋养、实现能力的提升、锤炼完整的人格。育人方式的转型不是一件容易的事情，教师一方面要对“五育融合”理念拥有非常透彻的理解，另一方面也要做好“上下连通”的衔接工作一一上接国家和学校的课程方案以及课程标准要求，下连教学评价的相关标准，在明晰上下两方面基准的情况下，思考如何将“五育”恰当融入教学活动之中，在育人方式转变上作出积极探索。教学是一项非常复杂、充满各种变数的活动，也是育人模式、育人方式转变最难啃的“硬骨头”，需要在理想与现实之间设置恰当的“台阶”，让教师拾级而
5、上。学校在践行“五育融合”育人方式过程中，应该着重在以下几个领域进行探索。一是在现有的学科教学中探索“五育融合”。许多教师原本仅仅关心知识的传授，看到“五育融合”的要求，直观的想法就是做“加法”，这样的思维方式是有问题的一一“五育融合”并非简单做“加法”，而是强调在现有学科教学内容中挖掘育人要素。针对一个具体的学习内容，“五育”要素不一定都在其中，可能只涉及其中的两三种，教师需要具体问题具体分析，不能为了“五育融合”而生搬硬套，甚至让教学的“味道”都改变了。在教学过程中，还要突出“融合”的特征，不要给“五育”贴标签，而是要通过学科知识的教学和训练，让学生潜移默化获得整体素养的提升。二是在学校的
6、各类特色课程、主题教育活动中落实“五育融合”O因为有课程方案、课程标准、教学进度、教学评价等要求，学科教学的重点是在一定的教学内容中挖掘“五育”要素，通过巧妙设计将其融入学科知识的教学之中。相比之下，学校开发的各类特色课程、主题教育活动，可以在最初的设计时就将“五育融合”理念融入其中，整合各类教育资源，进行一体化的开发、组织、实施。当然，这类教学活动很容易出现的问题是教学目标不明确、教学的随意性比较强，往往将教学活动变成了“全民狂欢”，这就需要在顶层设计阶段着力解决。在不大涉及学科教学的课程和活动中探索“五育融合”，可以给教师一个较为宽广的教研空间，能够让教师汲取相应的经验和智慧，再逐渐将“五
7、育融合”的理念和做法迁移到学科教学之中。三是通过构建“学校一家庭一社会”三位一体的教育生态体系落实“五育融合”。美国教育家布鲁姆在教育文化一书中突出了文化、心灵、教育三个概念，以及三者之间的联系，强调教育是社会体制，是文化的自我摸索和自我生产。布鲁姆的文化主义教育观告诉我们，促进学生德智体美劳全面发展，仅仅依靠学校的教育力量是不够的，需要着力构建“学校一家庭一社会”三位一体的教育生态，“五育”就汇聚于这样的教育生态之中，通过互相融合、协同作用对学生的成长施加重要影响。（二）五育融合价值的教学实现策略“五育融合”的价值归根结底要在教学中得到落实,因而探讨“五育融合”价值在教学中的实现策略至关重要
8、。从已有的教学实践来看，“五育融合”已经从国家、地方、学校三个维度立体架构起了广泛的实践场域，但当前我国学校教育整体出现“智育”主导的“疏德”“弱体”“抑美”“缺劳”的格局，加上根深蒂固的效率主义、功利主义以及以此为基础形成的教育教学机制，以至于在学生群体中出现了明显的片面发展甚至偏废的问题，这正是融合育人实践活动亟待解决的问题。面对这些挑战，总揽新时代我国“五育并举”与“融合育人”的整体部署与制度安排，以目标、内容、主体、环境等教学构成要素为基本框架，探寻“五育融合”价值的教学实现策略，促进师生从观念到行为发生转变，确保“五育融合”在教学中的有效落地。一、树立五育融通式教学基本理念“五育融合
9、”是新时代我国在立德树人语境下针对“如何培养人”这一教育根本问题所开具的“国家处方”，“五育”与“融合”是其主要部分，是对“处方”内容和使用方法的详细说明。其中，五育之间既内在统一，又各有侧重，目标是实现个体全面而有个性的发展，片面追求其中一育或者几育只会产生“水桶效应”，严重损害融合育人实践活动的效果。而且，主体不同，对融合教学活动也有自身独特的价值需求，如果他们的价值需求不统一甚至是相背离，那么“五育融合”这一“国家处方”也会随之失去其效用。因此，围绕“五育融合”的基本理念，依据行为主体分工、权责和功能的不同，从顶层设计上利用制度优势自上而下在各主体之间搭建起统一的认知体系和行动框架，就是
10、将主体的价值取向和目标追求合理地统一起来，在主体之间形成并坚守正确的五育融通式教学基本理念，便是有效发挥这一“处方”疗效、确保“五育融合”在教学中有效落地的首要举措。树立五育融通式教学基本理念，实现融合育人教学实践活动的体系化，可以重点从以下三个层面考虑。一是在国家层面进行全方位统筹。作为国家政策推动前提下的理论提升，“五育融合”的现实落地自然离不开政策制定者从国家层面以政策、文件等形式制定相应的行动指南、实施标准和原则、管理和监督机制以及相应的配套措施，这可以为统一社会各方认识做准备，并保证融合育人实践活动的合理开展。二是在地方层面进行全方位部署。在“五育融合”教学实践活动中，地方或区域层面
11、的教育组织、机构和部门是国家与学校之间沟通的桥梁，发挥着上传下达、沟通协调的纽带作用。一方面，它们通过对国家政策的解读，向各个学校准确传达政策的正确含义，保证信息流动的畅通与无误；另一方面，在政策的鼓励和呼唤下，组织学校以及研究者以区域、学段、研究共同体等为基本单位，依据各自的特点和规律展开有针对性的探索和研究,以打造区域特色的“五育融合”育人新生态，进而为当地学校的具体行动提供指导。三是在学校层面进行全方位推进。作为一种教育理念、教学策略和育人能力，学校层面广泛的实践尝试是“五育融合”落地的根本保证，也是其实践的前沿阵地。树立五育融通式教学基本理念，还必须从学校层面进行全方位推进。“五育融合
12、”是基于五育的融通性形成的五育之间整合的教学理念，进而指导教学实践活动的开展，这就需要学校围绕国家标准和指南，并结合地区发展规划和实际，确立、生成并坚守超越传统的知识观、课程观、教学观和评价观，探索并构建适切的“五育融合”课程规划、教学模式、资源配置、管理机制以及评价体系等。三个层面分别由上到下、从大到小、从宏观到微观搭建起了“五育融合”完整的、联动的认知体系和行动框架，为统一各方主体的认识和明确各自的责任分工提出了要求，对融合育人活动的开展具有全局性的指导作用。二、构建五育融通式课程结构体系“五育融合”在教学中的实现虽然不仅仅是五育课程的分设，但课程却是教学活动的核心载体，那么，开好五育课程
13、便是在教学中走向并实现“五育融合”的关键。迄今为止，不管是教育理论还是实践场域，尚没有独立存在的“五育融合”课程，其中，课程结构作为课程的命脉,是推动课程发展的根本动力。因此，构建“五育融合”视野下的课程结构体系是必要的，也是可能的。在学校课程结构体系中，“人与知识”的关系，是“学与所学”的关系，也是主导性关系。质言之，五育融通式课程结构体系的构建与实施过程是在德智体美劳全面发展的目标指引下，处理好五育知识的整合问题，让“五育融合”在知识的重构和本土化过程中迸发师生的情感，并付诸实践。也就是说，“五育融合”视野下的课程结构体系构建既要明确课程结构体系构建的价值定位，又要准确把握学校课程结构的重
14、点，因校制宜，以促进课程结构体系的不断优化与完善。首先，正确认识课程结构体系构建的目的和意义，明确课程结构体系的价值定位。其一，五育融通式课程要基于已有课程和资源，根据校情、师情和学情按需开发，其根本目的在于促进个体德智体美劳全面发展，但这并非意味着与学业成绩是相对立的，而是两者的共同实现。其二,五育融通式课程存在的意义在于促进个体的生命成长，是基于某种知识、技能学习的同时，增强内心的获得感与幸福感。其次，立足“三维”，形成纵横交错的立体课程结构。作为由各类课程构成的统一体，“五育融合”背景下的学校课程结构应该是多层次的立体多维结构。一是宏观维度基于育人目标而设计的学校整体的课程结构体系。要形
15、成一个整体优化的学校课程结构体系，需要解决好五育课程内容的课时分量和相互关系问题，尤其是对于劳动教育这一弱项课程的建立与完善；需要关注课堂教学与课外教学、必修课程与选修课程、线上课程与线下课程、学科课程与综合课程等比例和相互关系问题，并重视课程与社会、生活及经验活动的融合。二是中观维度围绕课程标准和教材的深度分析，结合校情而形成的系列校本课程。此处的校本课程可以是依据当地或学校特色因地制宜开发的系列独立开设的“五育融合”课程，也可以是在已有课程和教材的基础上，根据学情对教学内容进行适当调整而形成的特色课程，但都需要以满足国家课程基本要求为前提。三是微观层面基于学科内、学科间以及学科领域中五育资
16、源的挖掘，通过概念、主题或任务统整的方式而形成的学科融合课程。需要把握学科本质、梳理学科核心问题,结合教材内容、学生特点与课程资源，进而选择恰当的方式进行构建。五育融通式学校课程结构体系构建，是遵循“五育融合”的思想理念，以培养德智体美劳全面发展的个体为目标，依托现有国家课程，做优分科课程的同时，通过学科内、学科间以及跨学科五育资源的开发、协调与统整，强化课程的综合性、实践性和融通性，实现课程的融合育人价值。三、发展多元主体的融合育人能力作为一种由多元价值主体参与的育人实践活动，“五育融合”能够在教育教学实践中有效落地，关键在于发展好多元主体的融合育人能力，尤其是学校管理者、教师和学生等直接涉及教学活动开展的关键主体。这种融合育人能力的培养，对于不同的主体而言，其内涵也有所不同。从学校管理者的角度出发，主体的融合育人能力意味着需要具备管理“五育融合”的基本功，包括建构适应“五育融合”的新型管理方式以及制度体系、课程体系、教学体系和评价体系等。其中，尤其重要的是要促进校
