《《中华优秀传统文化·博悟课程》开发与实践.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《中华优秀传统文化·博悟课程》开发与实践.docx（12页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、中华优秀传统文化博悟课程开发与实践一、问题提出（一）文化传承的使命担当“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”。因此，传统文化教育应被视为学校教育中的寻根、固本、筑基工程。但是在当前中小学开展的传统文化教育中存在着一些误区：一是方式僵化，没有将传统文化教育与学校课程进行有机融合。二是浮于表面，未能深刻挖掘传统文化的价值内涵并在以古鉴今的过程中进行创造性转化与创造性发展，仅仅满足于形式上的模仿与复古。（二）课程改革的困境突破在国家及地方课改政策引领下，各中小学的综合实践课程开发呈现出一派繁荣的景象。但是，在具体操作中，综合实践课程呈现出如下困境：在课程定位上，相对于学科
2、课程在学校整体课程框架中容易被边缘化处理；在课程开发中，在强调活动化的同时缺乏课程性思考与整体设计；在课程实施中，未能引发课堂教学模式与学生学习方式的真正转变。（三）立德树人的任务要求当前的学校教育中，基础教育愈发偏离其“基础性”价值，其集中表现就是“重智轻德、重知轻能”现象，道德教育不断被知识学习挤压空间，导致学生社会责任感的淡薄、价值观的错位。基于上述思考，北京史家小学秉承“无边界”课程理念，拓宽课程存在场域、创新课程开发模式，从中华优秀传统文化中汲取课程营养，与中国国家博物馆联合进行中华优秀传统文化博悟课程（以下简称“博悟课程”）的研发与实践。本研究聚焦的研究问题如下:（1）基于博物馆资
3、源的中华传统文化综合实践课程开发。（2）课程实施中融入社会主义核心价值观的新路径。（3）博物馆课程的课堂教学模式转型。二、研究成果“博悟课程”是本研究的核心成果。“博”指向视野的开放，以博物馆为代表的真实世界都是课程的实施场所。“悟”指向思维的拓展，倡导学生在感悟和体悟中开展综合学习，从而真正获得文化认知与价值情感。可以说，该课程在外部打破时间、空间、内容、人际的边界，在内部突破学生思维和学习方式的边界，从而让学生的学习可以随时随地真实发生,让课程的无限拓展生命的无限可能，夯实学生做人的根基。（一）凸显文化自信的“博悟课程”体系史家小学与国家博物馆共同研发的中华优秀传统文化博悟课程包括“漫步国
4、博”与“博悟之旅”两大系列，并完成了配套教材、教学设计、教师用书的出版工作。说文解字-服饰礼仪.美食美器音乐辞戏创造4尊重责任规则图1-中华优秀传统文化博悟课程体系1 .课程目标一一开放性在课程目标设置上，我们更加注重学生真实的学习体验和个性的创意表达，促使其在无边界的课程中获得思维和眼界的拓展。2 .课程框架一一系统性（1）漫步国博系列课程框架结构：漫步国博系列课程定位于“走出去”，该系列课程共分为四个单元，34个教学主题，课程整体设计遵循了“工具性一一功能性一一工艺性一一文化性”这种层层递进的结构安排。说文解字服饰礼仪美食美器音乐辞戏工具性汉字的书写工具面料与工具食物原料音乐起源功能性汉字
5、的文化传播款式与应用烹饪工具音乐作用工艺性汉字的发展变化配饰工艺等级节令食物乐器特征文化性汉字艺术表现礼制礼仪饮食礼仪诗词歌赋图2-漫步国博课程框架（2）博悟之旅系列课程框架：博悟之旅系列课程定位于“引进来”，即将博物馆资源引入日常课堂教学，让每一个孩子在每一门课程的学习中无痕对接中华优秀传统文化。该系列依据学校所倡导的“五大意识”即“创造、尊重、责任、生命、规则”进行编写。遵循“个人”、“社会”、“国家”三个维度层层递进，从不同的角度剖析文物背后的内涵故事，紧紧把握中华传统文化的精髓。具体如下：与给核子伪代獴文化马蛤接手的传缜文化与猫被孑的传级文化E贫孩子的传战文化写馆接孑的传境文化导博悟之
6、旅情悟之旅情悟之旅博悟之旅博悟之旅规则（上L（）生命（上）创造（上）：.”：口”+.F=“+B*X：M中华M“小平wmIt一J一“创造钙:发现一一发明一-创造；生命主题：生存一一生活一一生命；责任”主题:勇气一一合作一一责任；尊重主题：爱戴一一尊严一一尊重；规则”主题:诚信一一正直一-规则；图3-博悟之旅课程框架3 .课程内容一一民族性“博悟课程”在内容与资源构建上，以国家博物馆的文物展陈为主，以北京地区各个博物馆为辅，同时链接全国各大博物馆的展品资源，涵盖了民族精神、民族信仰、民族尊严、民族自信、民族智慧、民族艺术等诸多丰富的内容，让学生具备了坚定的民族自信与文化认同。4 .课程实施一一综合
7、性为确保课程的顺利开展，学校根据各学科现有的课时计划，计算出每学期每个年级、每个学科开设博物馆课程的课时总数，并根据各年级的具体课时数进行全校的课表套排。课程在实施过程中整合了小学阶段的12门学科。为进一步突破学科边界，我们将“博悟课程”内容与国家课程进行一一对接，并梳理成对接表，突破了教学单线育人的局面，改变了知识割裂性的教学传统状态。5 .课程评价一一发展性评价是促进课程改革的一把标尺，中华优秀传统文化博悟课程将博物馆资源进行系统的课程研发在全国尚属首例，在课程评价中尚无可参考的先例，现有的课程评价、教学评价、学生学业评价量规与量表均没有完全适用的。我们根据学校的育人目标与课程理念等，研发
8、了中华优秀传统文化博悟课程的评价体系，其关注的是学生发展与获得。（二）核心价值观培育的“物一晤一悟”路径在“博悟课程”中，学生首先基于文物资源背后的丰富信息进行价值认知，然后在多样的课堂活动中与文物进行“会晤”与对话，获得真实的“价值体验”，懂得“物为匠造、宝以人传、神以人继、业以人承”的道理，并在体悟、渐悟、趣悟、顿悟、领悟、品悟、感悟、敬悟等一系列思维活动中实现指向行动自觉的“价值养成”。基于文物资源的依托课堂活动的指向行动自觉的“价值认知“价值体验”“价值养成”图5-核心价值观培育的“物一晤一悟”路径相对于传统课堂教育模式，在课程中引入丰富的博物馆资源，挖掘文物背后蕴含的价值追求，是进行
9、核心价值观教育的路径创新，该路径呈现出如下特点：价值观准则的形象化、价值观教育的活动化、价值观养成的持续化。（三）基于核心素养的“博悟课堂”模型在“博悟课程”的实践探索中，学校立足学生核心素养的培养，进行课堂教学模式的转型，形成一个以学生的学为中心，以教师的教为支持系统，以博物馆资源为依托的“博悟”课堂模型。反思,厂内环：关曜学习行为（学生）评价外环：学习so朝用Smn图6-“博悟课堂”理论模型L“博悟课堂”的理论架构“博悟课堂”中，学生的学习占据着课堂的最中央。学生的学习行为关键要素可聚焦为博悟、思维、对话、表达、笃行五个环节。五这是一个可循环、可跳跃的开放进程。“博悟”是课堂的逻辑起点，指
10、向学习的真实性，倡导学生依托博物馆资源进行博览与体悟。“思维”是课堂的理性基础，指向学习的深度性，通过系统思维与历史思维让学习走向深度。“对话”是课堂的中心环节，指向学习的互动性，倡导学生与世界、与他人、与自我进行立体式的互动与对话。“表达”是课堂的标志行为，指向学习的创新性，鼓励学生将已内化的认知进行多种形式的、富有创意的发布和共享。“笃行”是课堂的价值旨归，指向学习的实践性，倡导学习和行为的统一，使得课堂所得成为学生所认可、所信奉的行为规范或价值准则。“博悟课堂”中，教师的教是学生学习的有力支撑。教师在课堂实施中一是要进行“价值导向“，打破德育与智育分离的二元论，充分挖掘中华传统文化知识的
11、育人价值。二是要进4行“边界融合”，在博物馆资源的支持下，进一步打破学科边界、知识与社会生活的边界，促使人的整体成长。三是要进行“文化重构”，转变以控制和灌输为特征的传统课堂，倡导凸显民主、和谐、自主的“对话型课堂文化”。四是要进行“反思评价”，从注重显性知识考核转向关注学生综合素养和学科能力提升。2.“博悟课堂”的实施路径在“博悟课程”实施中，历经五年的不断探索与实践，根据不同的学习内容，归纳梳理了六种适合学生自主探究的学习新路径，并直接指向学生核心素养的形成。（1）字词溯源学生开展自主探究，通过文献资料的搜集，根据文物器形、用途、制作工艺的了解来还原文字或者是词语的本意，从而获得对文物的认
12、识与了解。该路径指向学生人文底蕴与科学精神等核心素养的形成。准确表达弓I申义与比喻义及其原因厂|历史典故FT稗文导入质疑提问制作工艺发现本意用途用法再探文物寻找词义变化、引申的原因图8-“字词溯源”学习路径（2）猜想实证即学生通过观察文物上的有效信息，进行大胆猜想，并通过自主探究的学习过程，验证或推翻自己的猜想，在这一过程中获得新知。该路径指向学生科学精神即理性思维、批判质疑、勇于探究等素养的形成。图9-“猜想实证”学习路径（3）模拟感悟即学生通过模拟表演，展开自主探究的学习过程。在这种学习过程中，无论成功与否，都要鼓励学生思考与交流成功或失败的原因，在问题解决的过程中感悟祖先的伟大以及他们的
13、聪明智慈。该路径指向学生实践创新、学会学习等素养的形成。欣赏与赞叹文物引入感悟认同图IO-“模拟感悟”学习路径（4）摹写创作学生通过多种摹写活动，自主发现问题，与同伴达成共识，从而更加全面的认识融汇在文物之中的艺术内涵、文化内涵、思想内涵、精神内涵等信息，感悟古人凝聚在文物中的无限智慧。该路径指向学生实践创新、人文底蕴等素养的形成。图11-“翦写创作”学习路径文物古迹触觉摹写（抚摸）嗅觉摹写（闻嗅）视觉摹写（观察）应用元素创作分享（5）劳作识技学生通过了解文物的制作技法，尝试进行模拟制作，在劳作的过程中，不仅仅能够进一步了解祖国的优秀手工技法，同时培养学生的劳动意识，养成良好的生活习惯。该路径
14、指向学生实践创新、健康生活等素养的形成。图12-“劳作识技”学习路径（6）类比寻规引导学生对同一学习主题下的多个文物按照历史进程进行自主探究，使之获得完整的信息链条，从而在历史发展脉络中发现文物所蕴含的价值追求。该路径指向学生科学精神、学会学习等素养的形成。Ll同伴讨论卜|T教师助方图13-“类比寻规”学习路径“博悟课堂”打破学科边界，以主题探究的方式，充分调动学生多学科知识的联动，将传统文化教育、核心价值观培育与学科教学内容实现有机整合。课堂上，课程由学科逻辑转向生活逻辑，学生的人文底蕴、科学精神、责任担当与实践创新等核心素养要点在这一学习过程中得以不断生长。三、中华优秀传统文化博悟课程开发
15、与实践项目开展实施的地域优势1.博物馆数量与质量优势作为首都北京，这里的博物馆数量多、质量高，这为开展博物馆教育提供了先决的优势。目前本市博物馆从其管理分层看有市属博物馆，还有中央部委直属博物馆以及行业博物馆，本地注册博物馆共计183家。各个博物馆内藏品数量多，且国家级的重点文物数量多，高品质的博物馆以及优质的馆藏资源也为课程的有效开展奠定了坚实的基础。例如北京地区的故宫博物院，据统计总共百达1052653件之多，统称有文物100万件，占全国文物总数的1/6。截至2005年12月31日，中国文物系统文物收藏单位馆藏一级文物的总数已达109197件，现已全部在国家文物局建档备案。在全国保存一级文物的1330个收藏单位中，故宫博物院以8273件（套）高居榜首，并收有很多绝无仅有的国宝。此外，中国国家博物馆
