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1、【单元统整教学】四年级上册第四单元作业设计优秀案例一、作业定位四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了四篇课文以及快乐读书吧。本单元统整作业设计从单元统整、能力进阶、主题整合三大角度出发，指导学生基于真实的情境任务进行单元作业练习，并逐步达成阅读与表达能力的提升。一是“情境引领”下的阅读与表达相结合。本单元的人文主题是“神话故事教学内容编排在课文、习作、园地、快乐读书吧四个板块中，并呈现出主题的统一。因此，本单元的统整作业主题统一，创设作业情境，阅读与表达能力在作业中互相穿插、渗透，互为辅助、提升。二是“要素落实”下的知识与能力双提升。本单元统整作业主题定为“寻找文化传承人”，以单元语文
2、要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象的鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”为阅读与表达能力提升重点，以快乐读书吧中的神话故事类知识为辅，在单元作业体系中协同知识与能力的提升。三是“实践活动”下的学习与作业全过程。作业的目标与教师的教、学生的学的目标相一致，并围绕作业主题的提出、过程的实施、成果的展示，设计富有趣味、逐渐进阶的语文实践活动，呈现作业实施的过程完整。四是“过程评价”下的兴趣与动力久续航。作业评价与单元情境、实践活动相观照，贯穿单元作业的整个实施过程。运用“卡点争章”这样积极的、过程性的评价方式，突出评价的诊断作用，引领学生在由易到难的
3、作业实施中，保持单元学习兴趣与热情，在内驱动上得以持久“续航”。二、作业内容“寻找文化传承人”作业导航单务3道唐条I徐徐；徐徐经土酶俄自任指Il古人智瞿SlSfixVfflg感受神话特国唱溯Q话泼斗创写何奇近作业内书Q了解成语、古话B的冲话 仅事。7解故事的起因、80. 8.感臂种3的蟠象和第明的人 融形象。观受创作神话的堀由。友行盘象，创写一个与禅话 人有关的次事导语：同学们，神话故事是中国的传统文化之一，这个单元我们一起学习“神话故事”，感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象。你们瞧，有个寻找“神话故事”文化传承人的活动，你想不想去试一试呢？当然，成为文化传承人，可不是一件简单的事噢！我
4、们要将本单元学到的知识与本领运用到五个主题活动中，完成每一站的学习任务，并得到相对应的文化传承章。接下来，让我们与故事爷爷一起来完成挑战吧！主题一：“寻找文化传承人”之“探秘古人智慧”L同学们，从小到大，你听过、读过哪些神话故事呢？神话故事中的人物往往具有高超的本领。那“词语探秘卡”中这些词语所描绘的本领是怎么样的呢？读了这些词语，你又想到了哪些神话人物或故事呢？让我们根据下面的图示填一填、用一用吧！（改编自省编版语文作业本四上册第四单元语文园地第二题）探秘古人智慧“同博探金卡”中这些何谙所#馋的木领是总么怦的呢？你又想到了F些种话人物克 才故事呢？情方一方W!这些词将生冬时光机穿越MT现代，
5、在句子中你会用一用吗？4学校举行的“食心义卖”活动中，为了卖幺 更多物，耒舁得文心去金，我外班同学（）,fei 1很9办法来招揽国容.必先，我还信心满演地答应要自己打七厝 何，可一看M那么9的柒物，我有氐（包卷了，就算 t（）,也一下子批不完IrP一路田家的时候，我就像（）妁左我耳连说个不停，我勺一个字也及有听JU2.古人的智慧可不只藏在词语中，千百年的诗词长河中也藏了很多神话故事。读一读、猜一猜，“古诗探秘卡”中的两首古诗藏着哪些神话故事呢？除了这两首，你还可以再探秘古人智慧“古诗探秘卡”中的两着古诗中截停哪些林话坟手嫌？.除了这的昔你还可U技察、 积累一番端截笄楮故事的古诗嘎！搜集、积累一
6、首喈藏神话故事的古诗噢！（改编自省编版语文作业本四上册第四单元语文园地第四题）Wa屏风烛影深,长河渐落晓星沉入嫦娥应悔偷灵药.碧海青天夜夜心。（李商隐嫦娥）蟾蛛蚀圆影,大明夜已残。羿昔落九乌，天人清且安。（李白古朗月行（节选）【作业设计意图】这一主题作业的设计将语文园地中“词句段运用”第二板块与“日积月累”进行了单元前置。作业设计意图如下：1 .作业设计与任务情境相互融合。基于单元统整设计作业，以“寻找文化传承人”这一作业主题贯穿整个单元教学，作业的完成可以渗透在单元学习之中。在作业前，提出围绕“探秘古人智慧”的情境，以语文园地学习为基础设计两个子任务：词语探秘与古诗探秘。在任务情境中，让作业
7、与探秘相结合，给予学生更多的作业兴趣，更有效地将语言训练点与教学内容结合起来。2 .课内练习与课外拓展相互结合。在这两个任务的完成过程中，既结合省编版语文作业本中的题目，又将课内练习延伸至课外运用。比如，第一题中的相关词语的积累与运用，不仅要联想至神话故事或人物，还要理解词语意思并进行积累、运用。第二题中，又以古诗中的神话故事为话题，从古诗联想到神话故事，在课外进行一定的积累，引导学生分类进行古诗的收集。主题二：“寻找文化传承人”之“梳理故事内容”3 .同学们，你们真厉害，词语、古诗中藏着的神话故事都发现了。这是成为“文化传承人”的第一步噢！当然，成为“文化传承人”，我们还需要会讲故事。通过课
8、文盘古开天地的学习，你能讲清楚盘古开天地的过程吗？让我们根据课堂作业本第三题来梳理梳理吧！（改编自省编版语文作业本四上册第四单元盘古开天地第三题）4 .通过一张图表，抓住故事的起因、经过、结果就能把盘古开天地的过程说清楚，你们可真了不起。借助图表是一种好方法，也能帮助我们说清楚神话故事的主要内容。那么,学习了女婿补天和精卫填海，你能通过图表进行梳理，并借助图表说清楚“女婿补天”和“精卫填海”的过程吗？（引用省编版语文作业本四上册第四单元精卫填海第三题、女婿补天第二题）5 .相信你们课外读过不少神话故事，都有哪些呢？请把这些神话故事的题目记录下来。在这些神话故事中，你印象最深刻的是哪一个呢？请你
9、先通过图表，围绕故事的起因、经过、结果，梳理故事的主要内容，再借助图表把这个故事说清楚，还可以把这个故事与同学分享噢！【作业设计意图】这一主题的作业设计结合语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，围绕本单元涉及的中国神话故事以及快乐读书吧推荐的中国神话传说进行概括、梳理。作业设计意图如下：1 .课后习题与作业本有机整合。本单元结合这一语文要素，在教材中都设计了相应的课后习题与阅读提示，比如盘古开天地中“说说盘古开天地的过程”；精卫填海中“用自己的话讲讲精卫填海的故事”；女婿补天的阅读提示“说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女婿从各地拣来五种颜色石头的过程
10、说清楚、说生动”。不仅如此，在省编版语文作业本中也有相对应的作业。因此，将这三者结合起来，并将这一要素的训练在同一类型的作业中突显出来。2 .图表支架与语言表达互为助力。四年级上册的学生对于把握文章主要内容有学习的经验，但对于一整个故事的概括，能力还比较薄弱。在此基础上，要素提出“借助故事的起因、经过、结果”来把握故事的主要内容，这就需要引导学生借助图表进行练习，这一主题中的第二、三题就为学生的概括提供了支架。在每个环节概括的基础上再进行提升，也就是将三个部分连起来说说整个故事的发展过程。主题三：“寻找文化传承人”之“感受神话特色”6 .同学们，这个单元我们读了很多神话故事，通过多种形式的图表
11、梳理，你们已经学会围绕故事的起因、经过、结果，把神话故事说清楚。在读故事的过程中，相信你们也发现了神话故事中很多神奇的想象了吧？这些神奇的描写我们可以进行摘录、积累，并写写自己的感受。厉害的同学还可以发挥想象自己创造！A学例子8勤积累法袋跟昌天他一起长高！其是太神W盘古的身傣居7 .神话故事具有神奇的想象，这是神话故事的特点之一。那你还记得神话故事中的那些人物吗？他们具有什么样的特点呢？接下来，让我们在本单元学习的中国神话故事的课文中选择一位神话人物，为他制作一张“神话人物介绍卡”感受神话特色人物彩象所属故事:人物特点:本领：相关情节：我的评价:【作业设计意图】这一主题的作业设计结合本单元语文
12、要素“感受神话中神奇的想象和人物的鲜明形象”进行统整设计，主要分为“感受神奇想象”和“感受人物形象”两个子任务。作业设计意图如下：L学科融合，多样性语言实践。在这两个题目中，均以语文学科为主要载体，同时辅以美术学科开展阅读实践活动,更灵活地调动学生多元智能的全方位参与，提升综合能力的提升与全面发展。比如，第五题在语言积累、感受的基础上，把自己的想象画出来；第六题在画人物肖像的基础上制作神话人物介绍卡。2.要素关联，层次性能力进阶。在本单元的课文学习中，想象的感知侧重于语言的积累与运用，人物形象的感受侧重于学生的多元评价。这两题的作业设计牢牢抓住这两个能力训练点，并设计有层次的作业。比如，第五题
13、从“学例子”开始学习如何积累语言，再到“勤积累”中学习如何摘录积累并写下自己的感受，最后“会想象”则引导学生结合课文，自己进行想象并写、画下来。主题四：“寻找文化传承人”之“追溯神话源头”8.我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述的方式代代相传。就这样，神话故事就传到了我们的耳朵里。神话表达的其实是古人对世界的认识。同学们，在本单元学习的课文中，故事的哪些内容表达了古人对世界的认识呢?你能仿照着例子说一说吗？除了课内读到的，你在课外还读到过哪些神话故事也有这样的元素？请记录下来。在本学元学习的谭文申，故事的哪些与JB容袅达了古人好世界的认帜
14、呢？你前仿壁#例 _孑说一谑吗?追溯神话源头普3米修斯上:天“盗取火加，j 是古希腊人前火抑; 来源的一加解释W： 我A这个单的认仅。比亚无的其他塔攵中也;发现了古人对世足除了课由读到的，你左语外还读到过啷些钟话坟事也有这件的无水？计纪录下来U9.这个单元的学习，除了中国的神话故事，我们还学到了、读到了古希腊，甚至是世界的经典神话与传说故事。在阅读时，我们也可以通过“梳理故事内容”“感受神奇的想象和鲜明的人物形象”这些方法进行。用上“梳理故事内容”“惑曼抻奇的想 象和鲜丽的人物形彖”等方读进行同修。国 统中外加话故事的相同支与不同支进行枝理。,让我们一起束探究一下吃！追溯神话源头分享我对普罗米
15、修斯的印象：10.中国的神话故事与外国的神话故事既有相同点，又有不同点。让我们一起来探究一下吧!中外神话故事的相同支与不同支有哪些呢？让我们一起耒探究、林理一下吧!追溯神话源头/普罗Mf修斯/、1人访小取火、/故事的神奇之处/、故事的神奇之处【作业设计意图】这一主题作业的设计统整点为课文普罗米修斯及课后的阅读链接、园地的“交流平台”、快乐读书吧。作业设计意图如下：1 .对比阅读，深化对神话起源的认知。“神话反映早期人类对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解”，这种对神话的认识对四年级的学生而言有一定难度。因此，将课文普罗米修斯的教学置后，通过课文与阅读链接的对比阅读，引导学生深化对神话起源的认知。2 .回顾梳理，延伸对中外神话的认识。从以上课文与阅读链接的对比阅读，延伸至快乐读书吧中外神话故事的对比阅读。这需要学生在单元学习的同时进行快乐读书吧中推荐书目的阅读，并结合自己的阅读经验，以中外神话故事的“异同点”为探究对象，进行研究性阅读。主题五：“寻找文化传承人”之“创写神奇故事”IL同学们，其实神话故事离我们并不遥远，一个
