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1、教育观察法及案例分析观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或者体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为根抵，但它不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有方案的活动，观察对象及方法也是经过选择及筹画的；并且最后需要作严格详细的观察记录。相对于其他教育科研方法来说，观察法采集第一手感性材料的必经途径，是后继研究的根抵与起点，同时可以检验科学假说、开展科学理论。普通来说，观察法的实施有以下要求：1、明确观察的具体目标及要求2、准备好观察手段3、发展屡次反复观察4、客观、全面、典型、有方案地发展观察5、要掌握好观察方法及技术6、及时分析、处理观察所得的材
2、料其实施步骤包括：一、准备工作1、制定观察方案及提纲观察提纲包括：谁、什么、何时、何地、如何、为什么(WhO,what,when,where,how,why)2、准备观察所用的辅助工具，记录表格、记录方式、仪器设备3、确定观察途径：访谈、听课、参观、参及4、训练观察人员二、实施观察先熟悉环境，再建立与谐关系，最后正式观察。注意做到灵便地执行方案，抓住观察重点，注意做到看、听、问、查、思量相结合，做好观察记录三、观察资料的整理及分析，撰写研究报告在本次作业中，我选取了三个教育观察法案例，分别是?大班幼儿及一年级小学生24小时活动观察比拟?，？幼儿个体行为观察?与?优化情境教学课堂观察分析？，有针
3、对性的进展分析。第二页案例1一一大班幼儿及一年级小学生24小时活动观察比拟课题名称：大班幼儿及一年级小学生24小时活动观察比拟研究研究人员：杭州天长小学教师一一成游李任斌协作人员：及幼儿、小学生有关的教师、家长配合。前言：幼儿园及小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级教师与家长反映，学生入学后学习负担与思想负担较重，安康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十清晰显，儿童入学先后活动安排上的差异已成为幼儿园及小学衔接上急待研究解决的问题之一。我们拟通过对幼儿园大班幼儿及小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调
4、查获得数量资料，为幼儿园及小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。及家长联系，排除一小局部由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原那末上定为幼儿及小学生各40-50名。研究方法：(1)观察内容为一天24小时内的全部活动内容。(2)儿童在幼儿园或者小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细录，在园外、校外活动情况由家长发展观察记录。(记录草表附后)(3)观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个儿童的观察，教师及家长，应在同一天发展。观察日子应排除星期天、幼儿园或
5、者小学组织半天以上校外活动的日子，小学还须排除周六。(因为那天下午不上课)(4)为了熟悉观察分类及要求，并形成及时记录的习惯，要求观察者特殊是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上。儿童活动名称及归类标准：类别名称归类标准第一歇息指体力及脑力均处于静息状态，包括晚上睡眠与午休。类第二普通指日常生活活动，普通不需要明显的脑力活动，但也不类生活是明显的体力活动。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃活动饭、吃点心、闲谈第三明显指明显地需要消耗较多体力的运动性活动。如：上体育类的体课时的运动活动，玩各种运动器具，及同伴追逐，走比力活拟长的路，运动性游戏动第四自由属于智力活动，需要动脑筋来承受知识，认
6、识事物解决类的智问题，但这一智力活动过程不需要意志的控制，是在无第四页力活动意注意状态下发展，自由而不受约束的。如向别人提出智力性的问题，并听别人这方面的解答，观看电影、电视，阅读儿童读物，听故事第五需要属于智力活动，并且是要求在故意注意状态下发展的紧类意志张的智力活动，活动时受到纪律的约束或者是成人对儿*里控制的智有一定的要求而非完成不可的。如上晨会课、文化课、完成作业、家庭辅导。力活动资料的采集及整理：1)记录时间准确到分钟。(2)资料会萃后，先制成比照图表，然后发展差异显著性检验。组织工作：(1)课题由成游同志全面负责与协调。(2)由幼儿园或者小学班主任根据抽取的对象及家长商议，落实观察
7、事宜。定于12月10日前全部收回观察记录资料。观察表的印制及数据的分析处理由李任斌落实。2022年10月3日24小时活动观察记录表第页第五页观察对象姓名所在小学、幼儿园班级性别_观察人观察日期年月日案例评析这是一个典型的观察方案。幼儿园及小学的衔接问题是一个困扰小学教育工作者的大问题。；所以，杭州天长小学的设计者以大班幼儿及一年级小学生24小时活动的观察比拟为切入点，为幼儿园及小学儿童活动安排的衔接提供依据，选题新颖、设计标准，具有可行性。研究者把儿童活动分为歇息、普通生活活动、明显的体力活动、自由的智力活动，需要意志控制的智力活动等5类，并分别给这5类活动以操作性定义，这些类别涵盖了儿童的所
8、有活动，彼此之间不穿插、不重复。按照这些操作性定义，儿童的任何一个活动都是这5类中的1类活动，且不会浮现既是这一类活动又是那一类活动的情况。由于观察需要24小时不连续，所以研究者要求家长也参加观察，并在事先发展培训。所设计的观察记录表也比拟简洁，使用方便，而且有利于观察资料的整理及分析，即按观察方案制成比照图表，然后发展差异显著性检验，在此根抵上即可撰写观察报告。总的来说，本方案框架可操作性强，步骤设计合理，可供初涉教育观察法的教师制订观察方案时参考。案例二一一幼儿个体行为观察观察对象：施姗姗观察时间：2004.10观察内容：我们一起玩吧观察者：张步恩观察L）来园时，施姗姗笑眯眯地走进教室，我
9、就站在她的面前迎接他，可施姗姗却径直走到教室里。我牵着她的手说：“姗姗，你早！她用眼睛望着我，但很快又移开了。我又说：“姗姗，你早！怎么跟教师打招呼？她看了我一下，才轻轻地说：“教师早！孩子们正在自由地玩着积木，只见姗姗单独一人坐着玩衣角，她宜拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过去问“你想玩吗？她没说话，只用眼睛看着我。一会儿她站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，她走到了孩子们的身分析：施姗姗已能愉快地上幼儿园了，但姗姗在交往方面很不主动，缺乏勇气，内心的需求与希翼总不敢去实现。而我的点头、微笑无疑给了她很大的鼓励。这孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教师
10、更多的关心与爱。观察（二）自由活动时，施姗姗拿着新带来的汽车玩具，单独开心地玩着。第七页这时王泽宇走过去，向她要小汽车玩，她摇了摇头跑开了，王泽宇见她不肯，就准备抢，施姗姗一边紧紧抓住汽车，一边还“噢噢噢叫起来。我走过去，施姗姗与王泽宇停顿了“抢战。我引导王泽宇有礼貌地向她借：“我们一起玩好吗？结果施姗姗爽快地把汽车放到了王泽宇的手中。分析：从施姗姗玩“汽车时的开心样子同被抢时的紧张神态可以看出，她已经把“汽车当成为了自己的朋友，因为她不仅可以在玩的时候舒发自己的情感，还能通过“汽车及小朋友交往。从案例看，她是个性格较为内向的孩子，特殊是在交往方面，她似乎不知该如何参及到同伴之中去。如玩积木，
11、实际上她很想玩，但又不敢斗胆地对小朋友说：“我与你们一起玩。起初，她不愿意把玩具借给别人，当王泽宇有礼貌地向她借了以后，她又很爽快地容许了，说明她内心也渴望与火伴交往。案例评析观察记录的常用类型有实况详录、日记描述、轶事描述与频率及等级记录等，实况详录就是采用文字、录音、录相等手段，把研究者需要观察的被观察者的全部活动过程全部记录下来。最常见的就是“课堂实录。及案例1相比，此那末案例没有标准的观察方案与过程，最后也没有生成完整的观察报告，更像是一篇实况祥录，以纯文字的形式记录学生的行为与心理。观察者态度认真，能够从实际出发，捕捉观察到幼儿身心开展的过程，真实可信。对幼儿的观察从动作、语言、心理
12、三方面出发，很好地表达了该幼儿的行为特征，突出了这一时期幼儿的典型特征，能够在自然状态下了解幼儿行为的真实表现，从而考虑其心理的外部表现，抓住了细微的地方，从而使对幼儿的正确论断有的放矢。通过这一观察，可以令幼儿的理解不断深入，为日后及幼儿的进一步接触打下了坚实根抵。第九页案例三一一“优化情境教学课堂观察分析温州十七中情境教学记录表听课内容？礼乐文明?授课者黄淑珍记录苴时间第一次活动观课分析的记录课题：八年级上册?礼乐文明确实立？第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精第二次活动观课分析的记录课题：七年级上册?我与青春有个约会？第三次活动主题：处理课堂中情境的预设及生成的问题第三次活
13、动观课分析的记录课题：八年级上册?环境问题？第十页案例评析此那末案例可以说是一那末非常成熟完善的观察方案，采用了课堂观察法。课堂观察法是研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具，直接或者间接从课堂情境中采集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师获得教学反应信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容与教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业开展。并且，此那末案例不仅设置了多个阶段，有具体目标及要求，在发展观察分析与结论时，也环绕观察主题，针对所观察到的教学现象发展如实、客观的分析；要将重点放在可能性原因的分析上，提出建立性意见；将定量分析与定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。第十一页
