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1、 1、古诗牧童是唐代诗人吕岩的作品，整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。2、学情分析：五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，不能深刻的体会到诗歌背后蕴含的诗人情感。1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。2、使学生体会诗中画面的优美意境，并从 中感悟诗人对悠闲自在、安然自乐的生 活状态的向往。3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣 和快乐，感受中华语言的精妙。苏霍姆林斯
2、基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教学本首诗，我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围。使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。（一）、以明快的音乐入手，走进牧童 课前，我先播放了一首欢快的乐曲田园之歌，让学生听。随后问学生：欢快的音乐带给你什么样的心情？然后顺势引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。见到久别的朋友，会很快乐。认识一位新朋友也是一件令人愉快的事。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友。由此导入古诗牧童。这样的安排，我旨在“快乐”二字
3、上展开教学，让学生以快乐的心情走进课堂。（二）、三读古诗，品味意境 歌是唱出来的，诗是诵出来。在此，我设计三“读”环节：1、一读字正腔圆2、二读抑扬顿挫 3、三读诗中意境 引导学生进行更深层次的品读古诗。我鼓励学生，请你在心里品一品每一句诗，你从中读出了什么？读出诗中所蕴含的画面 读出牧童愉快的心情牧牧 童童 吕 岩（唐）草草铺铺/横野横野/六七里，笛弄六七里，笛弄/晚风晚风/三四声。三四声。归来归来/饱饭饱饭/黄昏后，不脱黄昏后，不脱/蓑蓑衣衣/卧卧月明。月明。（）的草 （）的笛声（）的牧童（）地躺着（）的草场（）的月光（）的晚风（）的月夜想象诗中所蕴含的画面，填一填。猜一猜这是个什么样的牧
4、童呢？（三）、入诗境，悟诗情 在熟读古诗的基础上，我进一步激发学生的学习热情：同学们，你们发现没有？这首诗的题目为牧童，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣 预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情 接着，我采用“设境想象教学法”挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门。笛笛弄弄/晚风晚风/三四声。三四声。预设一：抓住预设一：抓住“铺铺”想象画面，想象画面，品味品味“弄弄”感受情趣感受情趣草草铺铺/横野横野/六七里六七里为什么牧童喜欢这个牧场？为什么不脱蓑衣？是累了，想躺下来好好舒展一下身子？是喜欢月夜里的草地，想好
5、好的欣赏一下？卧在怎样的地方？怎样卧？把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？不脱蓑衣不脱蓑衣卧卧月明月明预设二：想象预设二：想象“卧月明卧月明”，感悟诗中情，感悟诗中情（四）、探作者，体会别样情 读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人即诗人的思想体现。我这样引入：快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢喜欢牧童，还有另外的原因呢。让我们先来看一下吕岩的资料，快速读一读，看你捕捉到了什么信息？吕岩吕岩 字洞宾，唐代人。他出生于世代官宦之家，吕洞宾自幼熟读经史，曾当过地方官吏。后来唐代爆发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。（五）、拓展阅读，体会诗作美 学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗词的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了栖蟾（栖蟾（q chn）的牧童赏析。牧童牧童 唐唐 栖蟾栖蟾（q chn）牛得自由骑，牛得自由骑，春风细雨飞。春风细雨飞。青山青草里，青山青草里，一笛一蓑衣。一笛一蓑衣。牧童牧童 唐唐 吕岩吕岩 草铺横野六七里，草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。不脱蓑衣卧月明。课外拓展 牧童 吕岩 铺 蓑 快乐 悠闲 卧
