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1、教师发展的十年思考http:/ 点点 教师发展的心智动力结构教师发展的心智动力结构 教师发展的十年成效教师发展的十年成效 教师发展的问题与分析教师发展的问题与分析 关于教师培训的几点预期关于教师培训的几点预期第一部分教师发展的心智动力结构教师的国际专业视野教师的国际专业视野 二十一世纪世界教育的基本纲领二十一世纪世界教育的基本纲领 脑科学：脑工作原理对课程的新要求脑科学：脑工作原理对课程的新要求 社会学：群体动力结构的新概念社会学：群体动力结构的新概念 语言学：意义对教育话语的新挑战语言学：意义对教育话语的新挑战 教育生态学：教育情境的新思路教育生态学：教育情境的新思路教师的知识结构教师的知识
2、结构 学科的专业知识学科的专业知识 学科教学的专业知识学科教学的专业知识 教育学的专业知识教育学的专业知识 教育情境的专业知识教育情境的专业知识 人文与科学的基础知识人文与科学的基础知识教师的专业执行力教师的专业执行力 设计与规划能力设计与规划能力 领导与管理能力领导与管理能力 现场随机观察与行动能力现场随机观察与行动能力 人际的亲和与关怀能力人际的亲和与关怀能力 教育话语能力教育话语能力教师的教学微技能教师的教学微技能 公众演讲技能：非正式讲话，正式演讲公众演讲技能：非正式讲话，正式演讲 写作技能：书写，中英文不同文体的写作写作技能：书写，中英文不同文体的写作 操作技能：展示，手工制作，设备
3、操作等。操作技能：展示，手工制作，设备操作等。表演技能：角色扮演，情态表演，模仿等表演技能：角色扮演，情态表演，模仿等 简单绘画技能简单绘画技能 文案技能文案技能第二部分教师发展的十年成效从继续教育到教师发展从继续教育到教师发展 师范教育阶段与在职教育阶段师范教育阶段与在职教育阶段 教师职业生涯的概念教师职业生涯的概念 教师发展的概念涵盖教师的全部职业生涯教师发展的概念涵盖教师的全部职业生涯 在职教师教育：不仅仅是教材教法教学在职教师教育：不仅仅是教材教法教学骨干教师队伍的成长骨干教师队伍的成长 国家级骨干教师在课改中的重要作用国家级骨干教师在课改中的重要作用 教师教师-研究者的概念与目标研究
4、者的概念与目标 骨干教师专业水平的提高骨干教师专业水平的提高 骨干教师与骨干教师与“教育发达地区教育发达地区”教师课堂行为的变化教师课堂行为的变化 课堂环境的变化课堂环境的变化 优秀课例中的创新表现优秀课例中的创新表现 超越传统的课堂模式超越传统的课堂模式 师生关系与课堂互动的变化师生关系与课堂互动的变化 教学资源和媒体的变化教学资源和媒体的变化教师专业话语的变化教师专业话语的变化 新的概念通过新的语词表现出来新的概念通过新的语词表现出来 日常教学的通用语汇有了较大的更新日常教学的通用语汇有了较大的更新 课堂教学话语有了一定的变化课堂教学话语有了一定的变化 教研的话语有了不同程度的变化教研的话
5、语有了不同程度的变化 科研用语有了一定的变化科研用语有了一定的变化教师新生代的特点教师新生代的特点 英语口头表达水平正在不断提高英语口头表达水平正在不断提高 人文与科学意识的基础正在加强人文与科学意识的基础正在加强 师生关系的结构正在发生变化师生关系的结构正在发生变化 语言文化意识正在增强语言文化意识正在增强 勇于突破，敢于创新勇于突破，敢于创新 学习意识增强学习意识增强第三部分教师发展的问题与分析关于教育情境关于教育情境 教师的二难选择教师的二难选择 部门与学校管理中的教师发展状况部门与学校管理中的教师发展状况 教师的工作条件教师的工作条件 教师的阅读条件教师的阅读条件 教师的心理健康教师的
6、心理健康教师的职业生涯分析教师的职业生涯分析 教师职业生涯的几个阶段教师职业生涯的几个阶段 新任职教师的状况分析新任职教师的状况分析 磨合与成长阶段的教师困境磨合与成长阶段的教师困境 成熟教师的工作与发展状况成熟教师的工作与发展状况 重要的升华期和升华的障碍重要的升华期和升华的障碍教师培训的问题教师培训的问题 培训课程尚待系统规划培训课程尚待系统规划 培训教材尚缺乏系统性、应用性和适切性培训教材尚缺乏系统性、应用性和适切性 培训模式有待进一步改进培训模式有待进一步改进 培训者的专业素养参差不齐培训者的专业素养参差不齐 培训队伍数量不足培训队伍数量不足培训课程设计问题培训课程设计问题 什么是教师
7、有必要知道的基础理论？什么是教师有必要知道的基础理论？什么是教师应当接受的专业知识？什么是教师应当接受的专业知识？什么是教师应当掌握的专业技能？什么是教师应当掌握的专业技能？在职教师应当接受怎样的课程计划？在职教师应当接受怎样的课程计划？在职教师应当如何接受培训课程？在职教师应当如何接受培训课程？集中培训的问题集中培训的问题 人数的控制和类型的确定人数的控制和类型的确定 培训现场条件的问题培训现场条件的问题 培训现场互动的模式及模式选择培训现场互动的模式及模式选择 集中培训的效果分析集中培训的效果分析 连续性与培训成效的相关性连续性与培训成效的相关性远程培训的问题远程培训的问题 远程培训究竟有
8、怎样的加工能力？远程培训究竟有怎样的加工能力？远程培训资源的优化程度如何？远程培训资源的优化程度如何？终端的组织能力与执行力如何？终端的组织能力与执行力如何？培训效果的过程监控是否完备？培训效果的过程监控是否完备？远程培训中人的因素重要吗？远程培训中人的因素重要吗？第四部分关于教师培训的几点预期我们认为教师需要什么？我们认为教师需要什么？21世纪语言教育的基本要点：世纪语言教育的基本要点：适合脑工作的教育方式适合脑工作的教育方式 适合学习者发展的语言课程模式适合学习者发展的语言课程模式 适合实际条件的教学设计技术适合实际条件的教学设计技术 适合师生条件的课堂教学技能适合师生条件的课堂教学技能
9、适合学校现状的评价方法适合学校现状的评价方法教师自己认为需要什么？教师自己认为需要什么？如何使用教材？如何使用教材？如何上好一节课？如何上好一节课？如何进行语言知识教学？如何进行语言知识教学？如何帮助后进生？如何帮助后进生？如何获得我需要的教学资源和材料？如何获得我需要的教学资源和材料？如何出题考试？如何出题考试？如何提高自身的英语水平？如何提高自身的英语水平？综合起来的培训课程要点综合起来的培训课程要点Understand learning at schoolUnderstand learners in the classroomUnderstand how the learner grow
10、sUnderstand language learningUnderstand the use of the textbookUnderstand Instructional Design Understand classroom teachingUnderstand assessment Understand Research Understand the teacher development 培训模式（宏观）培训模式（宏观）锚式培训模式锚式培训模式 问题解决型模式（杜威经典步骤）问题解决型模式（杜威经典步骤）文献研究模式文献研究模式 案例分析模式案例分析模式 课题实施模式课题实施模式培训
11、模式（微观）培训模式（微观）三明治模式三明治模式 小组探究模式（工作坊）小组探究模式（工作坊）六顶帽子模式六顶帽子模式 思维主导模式思维主导模式 哈佛模式（个性的专业研究者）哈佛模式（个性的专业研究者）培训逻辑培训逻辑 金字塔式逻辑模型金字塔式逻辑模型 线性逻辑模型线性逻辑模型 演绎式逻辑模型演绎式逻辑模型 归纳式逻辑模型归纳式逻辑模型 包容型逻辑模型包容型逻辑模型 剥离式逻辑模型（剥洋葱式）剥离式逻辑模型（剥洋葱式）现场思维管理现场思维管理 培训者思维的主导作用培训者思维的主导作用 坚持逻辑主线坚持逻辑主线 提供现场思维时间（提供现场思维时间（wait time）控制发言时间控制发言时间 提
12、问和质疑的艺术技巧提问和质疑的艺术技巧培训工具的编制培训工具的编制 表格，写板，标牌，卡片，档案夹表格，写板，标牌，卡片，档案夹 心智图，图示，图表，图画，立体模型心智图，图示，图表，图画，立体模型 黑板比黑板比PPT更有效更有效 角色标志角色标志 游戏所需的工具游戏所需的工具专业培训师专业培训师 一种新的职业一种新的职业 在职教师教育需要专业培训师在职教师教育需要专业培训师 专业培训师的设计能力专业培训师的设计能力 专业培训师的话语能力专业培训师的话语能力 专业培训师的学术素养专业培训师的学术素养 专业培训师的培养规划专业培训师的培养规划教师的生涯教师的生涯一个生命活给另一个生命看：看它的喜悦与伤感，看它的求索与问难，看它的神奇与平凡，看它的坚守与咏叹。于是，人类就有了教师的生涯：初恋与蜜月，磨合与商洽，积累与沉思，成熟与升华。
