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1、“双减”背景下小学音乐作业设计创新研究摘要：小学音乐课程是推动我国素质教育的重要部分，对于学生艺术审美、身心健康以及兴趣发展有着重要促进作用。在“双减”背景下,让学生收获更加轻松的音乐学习体验，对课内外作业进行创新设计是一项重要课题。基于此，本文重点就“双减”政策对小学音乐作业设计的指导价值进行了分析，明确小学音乐作业设计的基本原则，在此基础了提出了具体的作业设计和教学策略，以期推动小学音乐教学工作的提质减负。关键词：“双减”；小学音乐；作业设计；策略探究引言：“双减”政策的推出旨在缓解学生的课内外压力，让学生有更多的时间休息和自由成长，从而更好地落实立德树人要求。近些年，音乐课程的受重视程度
2、不断提升，成为推动美育工作发展的重要抓手，但是也出现了一些课业负担加重的情况。在提质减负的要求下，教师需要明确音乐学科不仅仅等于“唱歌”，更是向学生传递情感和文化。所以，在布置作业时，教师应当减少对知识技巧性质的要求，多为学生创造参与体验的机会，让学生从完成作业的过程中收获轻松愉悦的体验。一、“双减”政策对小学音乐作业设计的指导价值(一)有助于明确作业设计方向在当前的大部分学校中，音乐学科仍然会受到偏见甚至被扣上“副科”的帽子，学生在学习过程中存在认知的偏差以及重视程度上的弱化。在这种环境下，如果教师仍然以理论知识为主进行作业设计，就很难起到巩固拓展和激趣启智的育人效果。“双减”政策的提出，为
3、教师开展作业设计提供了方向，即突出内容丰富、形式多样以及总量减少。所以,教师应当结合学生的兴趣点、知识薄弱点开展作业设计，通过故事穿插、趣味活动以及实践体验等手段，让学生能够全身心的投入到音乐学习中去。（二）有助于推动作业设计创新“双减”政策精神鼓励教师将更多创新元素渗透到作业设计中去，要求教师在减负的基础上，既能保证学生掌握好课上所学知识，也能够接触到更多教材之外的拓展内容。因此，需要教师多关注作业的探索性、思考性以及实践性，综合各种训练方式让学生走出课本，以全新的形式去完成作业。例如，针对教材中的常见民歌，教师可以结合小乐器进行教学，这样在课后作业设计中就可以要求学生利用口琴、竖笛等乐器演
4、奏一段，通过录制视频的形式提交作业，实现课后作业的创新。（三）有助于落实作业育人价值“双减”工作强调减少教育的量、突出教育的质，即在教育的各个环节中应当减少不必要的形式主义，发挥学科教育的核心育人价值。这就为教师提供了作业设计上的指导，应当充分突出作业对学生知识认知、思想品质以及道德素养的熏陶。在小学阶段的音乐教材中，许多音乐作品承载着积极向上的主题，对于学生的三观塑造以及行为习惯养成有着重要影响。所以，教师应当在作业设计中突出这一点，让学生在音乐文化中实现自身综合素养的发展。二、“双减”背景下小学音乐作业设计的基本原则（一）致力于课堂知识的巩固在“双减”背景下，小学音乐作业设计应当守住一个“
5、底线”，即对学生所学知识的巩固。减负不等于放纵，教师在布置作业时仍然需要保证能够让学生从中学习新知、复习旧知，在此基础上才能去讨论作业形式的创新和内容的拓展。例如在带领学生完成保卫黄河这节课的学习时，教师需要通过课后作业的练习保证学生能够理解协奏曲、卡农等音乐概念，然后才是对乐曲技法的分析以及对作品情感的体会。（二）致力于学生素养的发展小学音乐作业设计应当突出核心素养原则，让学生能够在完成作业的过程中实现多方面能力的协同发展，即对音乐自主需要、音乐实践能力、情感体验能力以及文化理解能力。因此，教师在布置作业时可以通过音乐游戏、音乐剧等形式唤醒学生兴趣；可以通过举办红歌赛、组织学生对唱等形式鼓励
6、学生投入到音乐实践中，可以通过让学生搜集音乐故事、欣赏名家作品的方式，让学生收获情感和文化层面的提升。（三）致力于育人手段的创新“双减”工作本身就是一次教育领域的变革，所以需要教师进行教育思想以及行动的创新，对以往的固有教学模式进行调整，从而实现在减负基础上的提质。在小学音乐作业设计中也是同样的道理，教师需要遵循育人手段创新的原则，从作业目的、内容以及形式等方面做出调整。例如，在以往的教学活动中，教师仅仅将作业目的设定为帮助学生巩固知识，那么在“双减”思想的下，就应当赋予作业更多的育人使命。三、“双减”背景下小学音乐作业设计创新实践策略（一）以思考探索为准绳，优化课上即时作业在以往的作业设计中
7、，教师往往侧重对课后的作业的重视，忽视了对课上即时作业的研究。这就导致课上即时训练的成效难以体现，学生需要花费大量课下时间进行学习，无形之中增加了学生的课下压力。例如，在带领学生学习木桶有个洞这节课时，教师会先为学生播放配有动画的音乐旋律，然后给出问题：“通过刚才的欣赏，乐曲的旋律感是怎样的？”并给出A.情感深沉、B,风趣幽默C,优美抒情三个方向进行选择，学生很容易就得出结论为B。在这一课堂互动过程中，学生虽然参与了问答训练，但是思考却不够深刻，教师在创设课堂小练时，应当突出思考和探索的特征，全面调动学生的积极性。以美丽的朝霞这节课的教学为例，本节课的重点是让学生能够感受3/8拍的旋律，体会歌
8、曲情绪和强弱的处理，从而感受到大自然的美感与对生活和时间的珍惜。所以教师可以采用情感唤醒、旋律感知、示范唱、领唱以及让学生单独唱的整体思路来设计教学活动。在完成阶段性教学后，可以布置课上即时作业，要求学生尝试根据原有旋律改变歌词，歌唱生活中其他美景，最后让学生展示成果，从而更好地训练学生的音乐创新能力。（二）尊重学生兴趣能力，推动作业分层设计音乐知识的学习不仅需要努力，而且与学生的兴趣和天赋息息相关,所以教师在布置作业时应当尊重学生的兴趣能力，突出作业的针对性和分层特点。对于音乐兴趣不足且基础薄弱的学生，教师应当以基础知识的考查为主，让学生也能够轻松完成作业，从而逐渐形成学科自信和兴趣。对于从
9、小喜欢音乐知识的学生，教师应当在作业中给予更多的拓展迁移训练，让学生自由选择更多是课外知识，从而将个人兴趣发展为音乐特长。举例而言，在学习完凤阳花鼓这节课后，对于音乐基础比较薄弱的学生，教师可以在作业要求他们能够了解凤阳花鼓的文化并能够学会哼唱这首作品即可；对于喜欢音乐知识且愿意利用课余进一步研究学生，教师可以为他们提供一些打击乐器，要求学生练习合唱、合跳,形成更加深刻有趣的体验。通过这种针对性的作业布置，能够贯彻落实因材施教理念，让不同的学生得到与自身兴趣能力相匹配的作业训练内容，从而实现教学减负的目的。当然，分层的标准并非一成不变，假设学生忽然对某节课、某部分知识产生了兴趣，那么教师就可以
10、做出相应的灵活调整。（三）强化音乐审美教育，构建音乐欣赏作业加强音乐欣赏作业的布置，既能够实现减负的目的也能够帮助学生强化审美能力，促进学生核心素养的发展。在日常教学中，教师虽然也会带领学生欣赏音乐，但是却会过多的干预学生，按照音乐背景、作者故事以及作品风格进行详细讲解，并要求学生积极互动完成笔记。这一套教学流程下来，小学生会被繁琐的信息霸占头脑，反而无法全身心地融入到对作品感受中。因此，在布置音乐欣赏作业时，教师给予学生更多的自由，引导学生自主感知。以中国梦，暖心怀这节课的作业设计为例，教师在带领学生初听歌曲时，可以进行提问：“歌曲的情绪和速度是什么样的？你听这首歌时的感受是什么？”而后播放
11、关于祖国发展的纪录片，让学生直观地感受祖国的科技发展、城市建设以及自然风光等，通过视觉的刺激让学生对音乐有属于自己的独特印象，从而激发内心的爱国情感，深刻感受歌曲传达的对祖国深情、庄重的热爱。为唤醒学生对不同节奏、风格的作品的敏锐感知，教师还可以为学生带来相近的音乐作品，让学生在对比学习中感受不同旋律的特征。例如为学生播放我爱你，中国为祖国干杯啊，中国的土地等歌曲，让学生体会不同风格的作品在表达情感时的差别，强化学生的音乐感知能力。（四）依托多彩课外活动，突出作业的实践性音乐学科涉及的知识内容十分广泛，教材和配套的教辅材料只是参照，需要教师有目的地拓展教学内容，带领学生开拓知识视野。在布置课后
12、作业时，教师也应当丰富内容打破课后习题的限制，引导学生将所学知识与生活实践相结合，突出作业内容的实践性，让学生在多彩的音乐活动中收获成长。例如，在带领学生完成丰收之歌这节课的学习后，考虑到许多学生从小并没有接触过农业活动，教师就可以要求学生回家将这首歌唱给爷爷奶奶听，然后让他们讲述一些农业劳动的故事，从而强化学生对丰收所带来喜悦的理解。此外，教师还可以依托课后服务平台带领学生构建合唱团，组织有音乐兴趣的学生排练节目，走出校园为社区老人带去欢声笑语，让学生感受音乐的感情和力量。在多彩的实践活动中，学生们既收获了欢乐也巩固了课内所学知识，实现教育工作的提质与减负。结束语综上所述，在“双减”工作背景
13、下，小学音乐教师应当致力于教学方式的创新和作业设计的精简，通过更为灵活和有趣的作业形式，让学生能够在探索问题的过程中巩固知识，感受到音乐文化内蕴的人文精神以及价值取向。最为重要的是，教师应当进一步明确拓展作业这一概念的内涵与外延，避免将作业简单地等同于书面习题，只有这样才能立足于学生的成长需求对课上作业、课后作业进行创新设计，让学生在完成作业过程中收获知识和音乐审美。具体而言，教师可以从优化课上即时作业、推动作业设计分层、增加音乐欣赏作业以及突出作业的实践性等方面开展工作，助力“双减”工作的落地。参考文献1杨迪.浅谈小学音乐作业的优化设计J魅力中国,2016(14):89.2张婷婷.基于核心素养的小学音乐单元活动作业设计的探究一一以童年的音乐一课教学为例JL基础教育论坛,2022(5):63-64.3陈丽敏.双减背景下小学美术作业设计探讨J.读与写,2022(29):184-186.4范璐茜.多彩作业,别样精彩一一双减背景下音乐作业设计优化策略JL小学教学研究(教学版)，2022(3):95-96.
