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1、浅谈主题架构下的多元化幼小衔接摘要：主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，幼小衔接是幼儿从幼儿园教育到小学教育平稳过渡的教育过程。因此，本文立足于幼儿园一日生活中的各项主题活动，拓展出多项活动让幼儿参与其中，通过主题前的发现问题，主题进行中各类活动的多元实施，以及主题延伸等方面的综合开展，让幼儿在全面、深入、开放的主题活动中循序渐进地促进习惯的养成、能力的提升，情感的满足，从而顺利渡过幼小衔接期。关键词：幼小衔接走进小学主题活动主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，强调幼儿在活动中多样化对主题认知的表达，是一种过程与结果，又是经验与分享的活动。主题活动下的幼小衔接更全面、更深入、更能满足幼儿的需要
2、。因此，我们结合走进小学主题开展了一系列的幼小衔接活动，让幼儿主动参与体验，使其顺利渡过幼儿园到小学的转折期。一、主题前奏一一发现问题小学的学习方式、生活秩序、作息时间等都与幼儿园有着一定的差异。幼儿的期待与担心，家长的无措与忧虑是必然的。为了让幼儿与家长更好地去接纳、适应这一转变，我们的第一步是收集心声。1 .片面化一一对幼小衔接的理解存在偏差幼小衔接工作的片面性表现在注重知识获得，忽视能力培养。片面地将知识经验的衔接作为幼小衔接的全部，这种认知在家长甚至在教师的群体中大量存在。知识的学习只是幼小衔接的一部分，即使是知识的学习也要符合儿童在游戏中学习的特点，在潜移默化中让幼儿主动建构。相比于
3、知识的学习，培养幼儿对于上小学的兴趣，培养他们的任务意识、规则意识和责任感是更为重要的内容。2 .单向性一一幼儿园小学化倾向严重不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间上都主动向小学靠拢，而大部分小学却无动于衷，不主动与幼儿园接触，也很少考虑初入学儿童的身心特点，这种观念与行为上的分歧难以形成教育的合力，使得幼儿园尊重教育规律的办园行为变得更加艰难。3 .突击性一一大班才进行幼小衔接多数幼儿园在大班才进行幼小衔接，短期教育的浅尝辄止以及教育活动内容和途径的单一性，更使得幼小衔接的效果难以理想；同时在班里进行短期的突击训练，
4、急于求成，会使幼儿在生理和心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且还会让幼儿对小学和未来的学习产生畏惧情绪。幼小衔接是长期的工作。4 .单面性一一家长层面难以达成共识幼小衔接中单面性的问题比较突出，孩子的家长认为教育只是老师的责任，对自己孩子的教育过于依赖学校的老师。家长与老师之间沟通较少，教育观念不一致，所以教师要建立合理的家园联系制度，开展幼小衔接的过程中应争取家长的理解和支持。二、主题进行一一有的放矢纲要指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。幼小衔接不是突击教育，不是拔苗助长，不是小学提前化，不是多上培训班，而是遵循幼儿的身心发展特点，让幼儿从幼儿园生活过渡
5、到小学生活的一个适应阶段。我们结合走进小学主题在幼儿的一日生活中渗透幼小衔接内容。1 .集体活动集体活动中，教师可以由浅到深，由易到难，由感性到理性，逐步引导幼儿了解小学生活与学习特点，帮助其养成良好的学习习惯。根据幼儿的需要，我们从多领域开展各类集体活动。让幼儿一点点了解小学,想当小学生，期待小学生生活。(I)集体教学一一初步感知我们开展了绘本故事小阿力的大学校，让幼儿在画面中初步感知真正长大的过程不一定是在怀抱里的，就像小鸟的长大也一定是在飞翔中，正如，主人公小阿力就不是只有“小”的一面，也有他“高大”的一面。通过细节的观察，进一步感受小学生之间的友爱之情，老师的关爱之切，感受小学的温暖，
6、为入小学打下积极的情感基础，从而激发幼儿对小学生活的期待和向往。(2)生幼交流一一困惑对答我们结合本班幼儿的实际情况，组织了社会活动我想知道的小学那些事儿，通过和幼儿共同讨论，设计了“我的问题点”，里面涉及到幼儿对小学生活的各种问题聚焦。如：“小学生上厕所跟幼儿园一样吗？中午也要在小床上睡觉吗？考试考砸了怎么办？作业不会做、做不完怎么办”带着问题我们将走进小学和小学生来一次深度的交流与分享。(3)社会实践一一走进小学为了让幼儿更进一步地走近小学，了解小学与幼儿园的不同，激发幼儿对小学生活的向往。4月份我们一起走进晶宫小学，感受小学的一天。在小学老师的介绍、交流中，在幼儿的自主发现下，直观感受小
7、学与幼儿园教室、餐厅、操场、教学楼、洗手间、上课形式等的差异。结合幼儿收集的“我想知道的小学那些事儿一一我的问题”，哥哥姐姐们用口述、绘画、文字的形式一一解答我们的困惑与焦虑。小学生自信地回答和流利的书写，让幼儿感受到小学生能写这么多字的厉害之处，从而增加了他们对学习知识的渴望和信心。2 .区域活动除了专门的集体教学活动，区域活动也为“幼小衔接”主题活动做辅助。幼儿对小学生活有了一定的感受、认知，但没有真正的体验与实践。参观小学的时间是有限的，我们可以的通过教室区域的调整、材料的投放，让幼儿在游戏中感受小学的氛围。(1)语言游戏通过投放“成语故事”、“拼古诗”、“识字宝宝”、“汉字的演变”等区
8、域材料以及相应的书，边操作边阅读，激发幼儿阅读的兴趣。同时，我们给幼儿提供说明书、制作简介等，他们不但能根据说明书来制作，更能变化创造出不同的制作方法来，经验不断丰富着，相关能力也提高得很快。如：在区域游戏我的小课堂中，我们模拟摆放“小学生”的桌椅，投放了教师用的黑板、粉笔，幼儿结伴游戏。秋秋小朋友自告奋勇当起了“老师”，拿来绘画本和水彩笔，在黑板前一板一眼教小伙伴画城堡，俨然一副老师的样子。在游戏的互动中感受到了小学课堂的有趣，对小学课堂充满了兴趣。(2)数学游戏针对小学生时间截点的重要性，增强幼儿的时间概念，我们开展了争分夺秒游戏。提供了沙漏、弹珠、筷子、纸牌、串珠等计时材料,挑战一分钟内
9、完成规定的项目，看谁完成的数量多。通过类似的游戏模式，幼儿在游戏中建立初步的时间概念，感知时间的宝贵，体验抓紧时间的好处，从而知道要更加珍惜时间。同时我们还设置一些内容，让幼儿能够自我校对发现自己的问题所在，发展自我思考，自我纠错的能力。如：对对碰的游戏中，幼儿每次操作以后，都能通过提示对自己的操作结果进行校对，当他们发现结果不一致的时候就会想尽办法进行思考，发现其中的奥秘，并自主解决、纠正，这种能力正是小学生所应具备的!3 .一日生活幼小衔接中我们重视培养幼儿的自我管理，包括时间管理、物品管理、自我服务等，这些能力都隐藏在幼儿的一日生活当中，生活即教育。在一日生活通过采取一定的措施提高幼儿的
10、自我服务能力。(1)奖励机制为了激发幼儿学习积极性，养成良好的学习、生活习惯，奖励是很有必要的。精神奖励可以是在班上口头表扬、同伴榜样。物质奖励通过集赞兑换，换取一些学习用品。如：做操，每天我们都会让值日生来对一小组同伴打分，结合值日生的打分来进行一周的集赞奖励，这也大大提高了幼儿做操的积极性。(2)自我管理一一以整理椅子袋为例无意中翻开个别幼儿的椅子袋，发现里面什么东西都有，纸条、玩具、画画本、小物件等等，横七竖八地塞满整个椅子袋，经常搬椅子的时候也掉得满地都是。于是，在班级活动中，我们针对幼儿的这种现象开展了一次我会整理椅子袋活动，组织幼儿观察自己的椅子袋，讨论哪些适合放，哪些不适合放，哪
11、些应该舍弃，哪些应该保存好等问题,可以用什么办法让椅子袋整理地又整齐又好看。经过活动，幼儿对整理物品有了一定的认识，但让他们每天坚持使椅子袋里的东西摆整齐，就需要老师随时提醒和鼓励。我们还特地准备了小学生的书包、书本、铅笔盒、铅笔、课程表，让孩子真实的整理书包。了解小学生书包里究竟藏了些什么样的秘密；翻翻小学生的书本，看看哥哥姐姐都学些什么内容；用用铅笔、卷笔刀、理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用；总而言之，通过一日生活中的细节让幼儿慢慢学会自我服务，学会物品管理。4 .家园活动幼儿园教育与家庭教育各有优势，缺一不可，树立正确的家庭教育观，让幼小衔接延更好地渗透到家庭教育中。家园合作，激发家长
12、正确的育儿观，督促幼儿家园一致的学习状态。我们积极落实家园配合“三部曲”。首先，向家长们大力推送专家宣传手册，关于如何做好入学准备的专题短文。其次，以微信推送的形式在班级群里组织家长观看全国学前教育宣传月一一“关于如何科学做好入学准备”的视频，通过宣传片的观看让家长更加明确如何科学地做好入学准备。最后，邀请家长们参加幼小衔接讲座，围绕“幼小衔接”中比较集中和突出的问题，进行深层次的剖析、讲解，以问题入手找到解决途径，帮助家长走出了入学前重知识、轻能力的误区，也让家长对小学有了一个更新、更全面的认识，更明确了该如何为孩子入小学作准备，明确了以后教育孩子的方式方法。总之要让家长做好以下方面的准备：
13、(1)面对幼小衔接持有正能量的态度；(2)注重培养幼儿最基本的生活自理能力；(3)帮助幼儿养成良好的学习习惯，从细小事情让孩子养成良好的习惯能帮助孩子更好地成长。三、主题延伸一一深度发展纲要中指出：教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。幼小衔接是一个较长时间的过渡过程,主题的结束并不意味着幼小衔接活动的结束，相反恰是幼儿在该主题下幼小衔接活动中的表现。因此，我们拓展新的活动方向，借助“走出去”参观小学的机会，也让“请进来”，让很多已经毕业的学生来幼儿园看望老师，我们就邀请他们来班级做客，和幼儿多交流，传授自己上学的心得，解答幼儿遇到的各种问题。同时，布置每周
14、至少一次“和哥哥姐姐在一起”的打卡活动，利用幼儿傍晚放学后的时间段，自主结对找找自己家周边的小学生进行一些互动游戏，效果呈现以视频和照片的形式共享微信群。总之，习惯的养成，能力的提高、情感的转变、经验的获得，需要一定时间地积累。因此，我们要以一个中心主题辐射出更多适合幼小衔接的活动点来，让幼儿在不同的活动中一点点地渗透幼小衔接的相关内容，始终保持高昂的兴趣，自主发现，主动参加，不断提升，为入学准备打下扎实基础。参考文献：1李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究J.全球教育展望,2012(11):6.2杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策JL学前教育研究,2013(8):3.3孟繁慧，李庆云,迟佳鸣.关于幼小衔接过程中数学教育的优化探讨J.2021(2017-5):Ilo-IIL程伟,董吉贺,刘源.近十年我国幼小衔接研究的回顾与展望J.上海教育科研，2021(7):5.
