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1、红楼梦整本书阅读诗词专题情境化教学策略摘要：欣赏人物创作的诗词是红楼梦整本书阅读的学习任务也是教学难点，笔者从“情境设计、实施策略、效果评价”三个层面，探索红楼梦整本书阅读诗词专题情境化教学策略。通过“依体而教、熔铸古今、对比阅读、探究阅读、跨学科实践”五种方法实施情境化教学。以诗词专题为抓手，引导学生在真实学习情境中开展深度学习，建构学科核心素养，汲取中华优秀传统文化力量。关键词：红楼梦整本书阅读；诗词专题；情境化；教学策略红楼梦整本书阅读属于“整本书阅读与研讨”任务群，教师在整本书阅读教学中面临“课时紧、任务重、教不透”等问题。新课程标准倡导“以主题为引领，使课程内容情境化”的改革理念。笔
2、者采用情境化教学策略来突破整本书教学现实困境。情境化教学指创设不同的个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境，以具体情境为载体，设计典型任务，开展教学活动。以红楼梦诗词专题为例，通过“依体而教、熔铸古今、对比阅读、探究阅读、跨学科实践”五种方法，实施情境化教学，让学生感受真实的语言生活，获得“人”的发展。一、情境设计：兼顾目标与素养1.依据目标刘徽先生认为：“围绕单元大概念来设计问题情境”。1真实性的问题情境涵盖“情境、人物、任务”三个要素。师生围绕人文主题和学习任务群来确定大单元的学习目标。在“合肥XX中第一届红楼梦文化艺术节”大情境下，确定红楼梦诗词专题情境化教学目标：（1）品读诗趣、赏读
3、诗味、悟读诗理，鉴赏诗词语言艺术，多角度理解人物。（2）体会、评价“诗文与韵文水乳交融”的艺术特征，培养独特的审美情趣。（3）拓宽章回体小说阅读视野，体会青春的繁华与伤逝，传承红楼文化。2.创设主情境学习任务群视域下的大单元教学，首先应创设单元主情境。依据“主体、情境、任务”三个元素，创设真实问题情境，建构单元情境框架。红楼梦整本书阅读单元主情境：“合肥XX中第一届红楼梦文化艺术节”。在单元主情境下，师生共同设计四个专题情境，十二个活动，单元学习情境框架见表1。表1：红楼梦整本书阅读单元学习情境框架专题教学目标学习情境学习活动人物体会人物多样性一人千面手抄报八面玲珑王熙凤；大智若愚刘姥姥；多面
4、性情奇葩说文化品味日常生活内涵大观园博览会葡萄美酒起居注；庭院深深深几许；云想衣裳花想容诗词欣赏人物创作诗词红楼诗词品鉴会品读诗词，感受心境；赏读诗词，勾勒叙事；悟读诗词，提升审美主题探讨多重主题三重世界辩论赛大观园内诗意世界；成人残酷现实世界；太虚幻境哲学世界诗词专题学习情境：”青春最美是遇见，今天各小组作为诗词委员会成员，一起参与蜀西河畔红楼诗词品鉴筹备会，请你为品鉴会设计活动方案，符合要求的方案将获得最佳主办方”。依托真实背景、可行条件、实践主体、具体任务，让学生在情境中感受真实的语文生活，内化为解决实际问题的核心素养。二、实施策略：多维并举开展教学情境化教学运用具体生动的场景，激发学生
5、主动学习的兴趣，借助“互联网+教育”，丰富并创新课程形式。结合线上、线下互动学习模式,学生自主查阅学习资源，共同提出专题学习目标，创设多样学习情境。逐步建构整本书阅读的经验与方法，增强对“红楼诗词”的理解与运用,使知识性与趣味性更好融为一体。1 .依体而教，读写结合红楼梦诗词体式多样，不同类型诗词对应不同的教学和评价方式，依体而教。“葬花吟、咏白海棠、菊花诗、螃蟹咏”等咏物诗，侧重诵读教学，学生通过吟咏诗词感受抒情主人公的际遇与坚守；“薛小妹新编怀古诗、幽淑女悲题五美吟”等怀古诗，侧重知人论世，学生借助学习资源自主学习；众多柳絮词风格各异，侧重小组探究学习，小组选择学习内容，合作攻克重难点，分
6、享学习成果。咏物诗学习情境：“吟诵第三十七回的白海棠诗，从意象、字词、句式、修辞角度，赏析诗歌，品出白海棠诗背后蕴藏的人物心境”。通过现场吟咏走进大观园，感受人物心境；以品读白海棠诗为例，学会如何读懂一首诗。2 .熔铸古今，关照现实信息时代教育主要围绕现实世界与真实生活中的问题和机遇展开。格兰特威金斯指出真实学习情境具备“现实意义、复杂情境脉络、开放学习环境”特点。2语文学科分个人体验、社会生活、学科认知三类活动情境，设计紧跟时事，贴近生活的学习情境，纵横古今，拓宽视野,遵循学习规律，提供学习支架，帮助学生获得解决现实问题的能力与素养。赏读诗词学习情境：”真人秀中国诗词大会借四时书写人生，红楼
7、青春之歌经历春夏秋冬四时变化。依小组所选诗歌，参照表2,按四时回顾梳理相关情节”。以“诗词渲染气氛，故事总体进程和家族的兴衰相一致”为切入点，探究小说诗词与叙事的关系，从诗词角度看红楼梦叙事艺术。表2：情节四时对照录季节情节春第二十六回：晴雯不给黛玉开门，黛玉伤心落泪。第二十七回：宝钗挥扇扑蝴蝶，焦玉咏葬花吟。夏第二十九回：端午打醮隆重盛大，宝黛口角。第三十四回：三首题帕诗，馀意缠绵。秋第三十七：探春倡议创建诗社，互相拟号作诗。第三十八回：众人作菊花诗，黛玉夺魁。冬第五十回：众人联诗，罚宝玉乞红梅，暖香坞制灯谜。又一年中秋夜第七十六回：贾母寻欢而奏悲音，湘黛求趣而竟苦吟。3.比较阅读，互文见义
8、红楼梦诗词不同于传统古典小说，它对全书情节发展、形象塑造、主题表现有重要作用，具有丰富的文化和审美价值。但在红楼梦整本书阅读中诗词专题教学难度较大，既有诗词本身的含蓄蕴藉，也因鉴赏方法不得当。詹丹先生在红楼梦诗词教学中引入主副文本概念，倡导互文式对照阅读。3笔者在诗词情境化教学中采用“互文见义”的办法，将主副文本对照来读：吟咏诗韵，探究精神世界；梳理情节，发现红楼诗词与两条情节主线互相映衬。红楼诗词前后基调的变化，不仅反映大观园中个人际遇的悲欢离合，也折射出以贾府为中心的四大家族由鼎盛走向衰败的宗族没落。比较阅读学习情境：“播放朗诵视频，吟唱第五十回芦雪庭争联即景诗、第七十六回凹晶馆联诗悲寂寞
9、。从人数规模、现场氛围、遣词用韵角度，对比人物心理和境遇的变化，探寻深层原因”。学生通过比较人物心理和环境变化，探究“诗词韵文”与“叙事散文”紧密结合的叙事艺术。4 .探究阅读，个性表达学生在新鲜、多元、贴近真实社会生活的动态情境中有更浓的学习兴趣，依托动态情境实现个性化的探究阅读，充分展示与交流学习成果。探究阅读学习情境：红楼梦中有许多美丽动人的诗词，数量众多、体例完备。小组合作，选出最美诗词专栏TOP排行榜，集结成册。在诗集前写一篇编者按”。选编诗集流程：(1)确定栏目，拟定内容。(2)栏目分为封面、编者按、选文和附录四个部分。（3）要求：互助合作，展现才能；合理选诗，精心排版；个性理解,
10、可读性。学生依托“红楼校本资源”，小组自主选择专栏，栏目分类见表3。表3：红楼诗词专题栏目分类专栏类别专栏内容主题式女性赞歌、爱情悲剧、家族没落、大观园琉璃世界专题式词曲之美、人物之妙、文化之韵、结构之巧、内涵之深人物式木石前盟、金玉良缘、金陵十二钗、大观园群像诗歌体式诗、词、曲、歌、对联、灯谜、酒令诗歌题材咏怀诗、咏物诗、怀古诗、即事诗、即景诗、谜语诗、打油诗5打破学科界限，实施跨学科教学“双减”背景下，打破学科界限，整合多学科知识与思维方式，创设跨学科实践活动情境。红楼梦是艺术化的中国古代文化百科全书,全书的丰富性是设计跨学科综合情境的基础。大观园青春王国，红楼儿女们与高一学生年龄相仿，通
11、过设计符合人物性格和心境的道具，选取学生兴趣点，挖掘最近发展区，增强学生对诗词的运用和小说文化内涵的理解。跨学科学习情境：合肥XX中红学研究社正排练红楼诗梦直播吟诵会，请为喜欢的红楼诗人选择符合人物身份、心境的道具，助力青春诗会，说明原因，不少于100字。参考道具：海棠花折扇、菊花发簪、螃蟹玩偶、尧舜肖像画、黑影白鹤”。从诗词吟诵、绘画创作、手工制作等不同角度设计学习情境，激发学习潜能，形成跨学科探究思维习惯，为终身学习打下基础。在情境化教学中，运用微课、朗诵视频、现场吟诵等方式，翻转课堂，多角度体会诗词韵味和人物心境。发挥学生的实践能力，手绘道具,加入题画诗，将古典章回体小说与时下审美相结合
12、，探寻红楼梦的文化价值和现实意义。三、效果评价：两个结合进行诊断1 .过程性与结果性相结合罗日叶认为好情境应具备“靶向”、“对学习有用”、“激发学生动机”、“可实现”四个特质。4设计过程性与结果性相结合的评价量表，对学习情境进行测评，参照评价等级，不断完善情境化教学。笔者从“学情、目标、实现方式”三个维度实现综合评价。在诗词专题中，从“寒假红楼阅读卡”学情调研入手，制定“欣赏人物创作诗词、完善诗词品鉴会策划书”两项学习目标；从“学习资源、学习方式、课后拓展”三个方面评价教学实现方式。依据学情，紧扣目标，精准测评，实时关注学生的动态变化。情境化学习自我评价量表见表4。2 .自我评价与小组评价相结
13、合新课程标准鼓励学生以各种形式相互协作，展示与交流学习成果，与之相应，倡导评价主体的多元化，整合自我评价、小组评价和家校共评等多种评价活动。诗词专题中，“小组合作，共同进步”是评价学习小组的基本原则。在小组分工明确、任务合理的基础上，关注每位成员的自我价值实施程度和自我认知满意度。情境化学习中成员互帮互助，提出建设性意见，培养创造性思维品质。学生互动研讨，形成“红楼诗梦，研讨共同体，增强对整本书阅读认同感。家长支持，学校鼓励，共同参与整本书阅读评价。家校一体，制作展板，定期举办沙龙、讲座,沉浸式阅读，增强学习成就感。情境化学习小组合作评价量表见表5。表4：情境化学习自我评价量表评价维度评价内容
14、分值好较好一般较差学情寒假红楼阅读卡10目标学习课堂要点20高质量完成作业10实现方式按要求查找资料20丰富红楼手账10参与组内讨论20课后拓展阅读10表5：情境化学习小组合作评价量表评价维度评价内容分值组员1组员2组员3组员4学情认真完成分属任务20目标满意自我表现20实现方式积极参与小组讨论20提出建设性意见20鼓励督促成员20以核心素养为指引，以学习任务群为纲领，运用“依体而教、熔铸古今、对比阅读、探究阅读、跨学科实践”五大策略，实现情境化教学,突破固定思维，走出教学舒适区。让学生在复杂情境、开放空间、多元社会中展示个性化学习才能，学以致用，积累并构建语文学科核心素养。在诗歌专题情境化教学之后，学生可自主开展探究性学习。围绕“编制红楼最美诗词”任务，小组相互协作，合理利用信息技术，实现知识的迁移与运用，使整本书阅读由课堂走向课外，由研读走向研究。参考文献:1刘徽：真实性问题情境的设计研究J.全球教育展望，2021(11):33.2美格兰特威金斯，杰伊麦克泰格：追求理解的教学设计(第2版)ML闫寒冰,译.上海:华东师范大学出版社2017年版，19-20页。3詹丹:重读红楼梦M.上海：上海教育出版社2020年版，第7页。4比易克萨维耶罗日叶:为了整合学业获得:情景的设计和开发M.汪凌,译.上海:华东师范大学出版社2010年版，174页。
