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1、家校沟通经验交流材料习近平总书记强调：“家庭是孩子的第一任老师，要给孩子讲好人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。”可事实上，很多家庭都忽视了这个问题，这也是做班主任以来最大的感触，家庭这一环的缺失，对他们造成了很大的影响，原生家庭的影响可能会伴随他们一生。每一个问题学生背后都有一个问题家庭。讲一讲我们班高山的例子。刚接到这个班，他就给我留下了深刻的印象，他是班级的第七名他的梦想是考上一中，上河南大学。而且他总是戴着口罩，听学生说他只有在吃饭的时候才会把口罩取下来，而且他很少与同学说话交流，在班里更没有朋友。八年级时新的周一他没来学校也没有请假，我第一时间与家长联系，家长在外地打工，说先给他请假
2、，然后问问家里的情况。我也在班里调查了他上星期离校前有没有反常举动，有没有和谁发生矛盾，在寝室里有没有什么冲突，这些都没有，家长反映他还是不愿意来学校，他妈妈说内向，自卑，有些逃避。我说先让他来学校，剩下的我们慢慢解决，我绞尽脑汁，组织学生给他写了留言。他的妈妈把他带到了学校门口，我们一起为他鼓劲，看着瘦弱，弓着背的他，我感觉到了他孤独无助。他还是不愿意进校门，我们在门口僵持了一段，我把他拉到了办公室，我说“同学们都想你了”给他看了同学们给他写的留言，他默默地看，说想上一中。就这样这一学期他安稳了一个学期。九年级的一天，他突然找到我，“老师，我嘴巴做手术的骨头断了，联系家长没在家，他的姑姑带他
3、去做了检查，这一检查又是一去不复返。妈妈打电话找我求助，老师他不上学，不开门把自己锁在房间，我打电话也不接,你能不能帮我回家看看。我来到了她的家里，开门的是他的奶奶，看起来六七十岁，屋里没有能下脚的地方，电视发出很大的声响，看到我来了朝着孙子的房间就喊“高山，嫩老师来了，高山，快点起来，啪啪啪的敲门”他没有开门，我给他奶奶说，给他点时间让他收拾一下，他仍旧没出来，奶奶又是吭吃一阵的敲。仍然没有效果“他不中，没有弟弟妹妹听话”。我搬了个凳子，坐在门口，慢条斯理地说起来，大概过的半个小时左右，他开门了，我想他是心疼我，不过他能走出来，我的机会就来了。从我俩的谈话里，我知道他想让妈妈回家，陪着他一起
4、冲击中考。我把它的诉求告诉了他的妈妈“孩子很倔，更缺乏安全感，可能妈妈的话最能让他信服，回家吧，孩子才是最重要的“。我们又经过了几次沟通，可能是这段时间的感情积累，孩子的妈妈最终决定回家陪他。解除了后顾之忧，现在的他有了坚强的后盾，正向着光，向着他梦想的高中迈进。此刻的我也感觉到了幸福。苏霍姆林斯基说：一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。我班有一位学生今年14岁，她的妈妈今年31岁，也就是说这位妈妈17岁的时候有了自己的孩子，孩子几个月的时候外出打工，常年不在家。所以家长不懂得怎样跟孩子沟通，怎样关爱孩子。学生在外地上寄宿制小学的时候遭受过长期的、严重的校园欺凌，她曾经无数次跟家长反映
5、，家长一直不重视，也没有去学校解决，导致学生心理出现问题。来到我们学校以后，我通过她的日记、作文和平时对她细心的观察得知了这一情况，就趁她请假的时候，严格要求全班学生要保护好这位同学，给予她更多的关心和帮助。但我发现这样做只保证了她不受伤害，童年的阴影却怎么也让她挥之不去。她在学校经常说或者写或者画一些消极的东西。鉴于此种情况，我无数次对她进行一对一的心理疏导，告诉她我非常能理解她的痛苦，并对于她以前的经历表示相信和同情，还列举了现在的学校生活多么美好。有同学的帮助，老师的爱护，一切应该向前看，不能让过往的经历影响现在和未来的生活。有任何需要我帮助的时候随时可以找我。同时跟她家长多次沟通该生在
6、学校的异常行为，开始的时候，家长一直认为孩子瞎胡说，不认为这是心理问题。我又不断地说服家长一定要重视孩子的心理健康。家长也慢慢重视起来，带她去医院做了检查，确诊为严重抑郁。前不久的一天晚上，她因情绪崩溃，打了心理咨询热线，我接到领导电话后，迅速赶往教育局，经过上级领导以及心理专家的商议后，我给这位学生打去了电话，崩溃中的她表示非常愿意跟我见面，我对此深感荣幸。我想她对于我的信任，源自于我平时对她的关心和爱护。她多次表示我比她的爸爸妈妈更爱她。俗话说：一句话，可以温暖人心，一盏灯可以驱散黑暗。当我赶到她所在的医院时，崩溃中的她正大口喘气，泪流满面，意识模糊。此时我想没有比一个拥抱更合适的解决办法
7、了，她双手发抖并且冰冷。我又用语言安抚她，十分钟后她恢复了正常。第二天，我又进行了家访，并和家长沟通应该多陪伴孩子，多与她沟通，产生信任以后，孩子才愿意和父母交心。这个时候班主任老师就是家长和学生心理沟通的桥梁。青少年正处于身心发展的关键时期，这个时期形成的良好心理特征、健康行为和生活方式将使其受益一生。目前的学校教育中，家校协同仍然是“你是你，我是我”的状况，出现学生问题时，各自习惯向外看，而不是向内看，彼此隔岸观望到出现问题的隔岸猜测，最终影响教育不能形成合力，更谈不上相互给力。这些问题的根本原因是家校之间没有建立好心桥，缺少连接的通道，作为班主任应先破解“联”的缺失。可能我们的一份尊重，
8、一份耐心，一份付出都不会白费。试着建立一座心桥，润物细无声，潜移默化地走进家长们的内心。疫情的影响，20xx年11月份，全县静默，全校师生被封在了学校20多天，为了防止交叉感染，禁止家长送一切物品，长时间的在校，家长担心学生，学生则很焦躁，如何缓解这种焦躁情绪呢？这个活动得到了家长的积极响应，我们在班里举办了读留言活动，每个孩子都渴望听到爸爸妈妈对自己的嘱托,在这些鼓励下，学生的心静了下来。事实证明也磨砺了他们的意志，后来的网课我们也收到了很好的效果。我们为未来而教，更为未来而育。用心桥融通心桥，用美好照见美好，在不断的预见、遇见、育见的循环往复中为学生适应未来生活而努力，也努力成为更好的自己
9、。不忘初心，方得始终。关注学生心理健康，家校携手，合力并进，下面我们听一听刘老师的分享。“呵护心灵，静待花开”，学生心理问题的成因主要由家庭因素，学校因素，社会因素和自身因素所构成。所以会出现厌学，抽烟，翻墙，打架，自残等各种各样的问题。结合我们冯老师和刘老师给大家分享的事例，我感触颇多。那么面对特殊家庭所造成的孩子产生心理障碍的问题，班主任该如何帮助家长、实现家校共育呢？我认为可以从以下三方面入手：一、提醒家长改进教养方式：“放养型家长”变“陪伴型家长”。班主任要提醒家长不要“电话煲”，改以陪伴为主，免强制，重引导，禁说教，多理解和关心。时常带孩子参加户外运动，打开孩子心灵的窗户，增强亲子关
10、系。用“爱”给予孩子最坚强的后盾，用“爱”来化解问题。二、引导家长升级教育思路：把“问题”变为“契机”。家长在教育孩子时避免挑剔、指责的态度，好的一面要及时肯定，给予孩子信心。需要改进的一面要正确引导，让孩子保持一个平稳的情绪状态。另外要培养孩子多方面的兴趣爱好。保持一个愉快轻松的氛围，兴趣的培养，有利于充实孩子的内心，避免其胡思乱想，提高参与生活的积极性，有了兴趣的加持，家长再与其开展梦想的话题，有利于激发学生的学习动机。三、家校助力协同育人。作为教育者的我们，在发现学生产生心理问题后，应联手家长，结合现状，对学生进行正确引导，以爱疏通,通过写日记、网络通讯、家访、私下与学生谈话等方式深入了解学生的需求，多给予他们耐心和信心，从理解出发,多沟通和鼓励，走进他们的心灵世界，帮助他们排忧解难,克服心理问题，引导积极参与活动，收获成就感，从而肯定自己。“捧着一颗心来，不带半棵草去这心，引导的是学生健康成长，追求的是让他们拥有正确的三观。这就要求我们，在教书育人之中，要善于倾听，乐于理解，贯彻引导，时刻关注学生的心理健康，让他们在“爱”的环境中，充满笑容的茁壮成长。我们组的演讲到此结束，谢谢大家。
