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1、班主任怎样做好与学生的沟通?班主任是班级工作的组织者、领导者和指挥者，是实施教育的主体，学生是接受教育的客体，二者之间存在着角色对立问题。要想消除对立，建立比较和谐的人际关系，必须善于沟通。一、要掌握沟通的特点1 .要认识消除沟通障碍是一个渐进的过程一方面，学生有与他人交往，即沟通的“亲和动机”，这是沟通的心理基础；另一方面，后天的社会实践又使他们产生“感情防卫”（刚进校的新生或受过挫折的学生表现特别突出）。因此，班主任要允许学生有一个沟通的预热期，然后再逐渐加深沟通程度，千万不可急于求成，否则就会激发和强化学生的戒备心理，欲速则不达。2 .要使沟通的内容准确、有效班主任和学生的沟通，无论内容
2、和形式都应是双方相互了解的，这就要求班主任一方面要注意了解和熟悉学生，掌握青少年学生身心发展的特点和规律，沟通的内容要“对症下药”，要考虑学生的接受能力，尽量通俗；另一方面要向学生敞开心扉，把学生当成知心朋友，让学生也了解自己。只有这样，才能保证沟通的准确性和有效性。3 .要创造良好的沟通气氛消除角色对立的最有效作法是班主任通过组织各种各样、丰富多彩的，融思想性、教育性、趣味性和娱乐性为一体的活动，把教育的目的、意义、要求等转达给学生。同时，班主任还要注意以身作则，率先垂范，不能把班级工作搞成对于班主任来说是例行公事，学生则是敷衍了事，这样就达不到沟通的目的。二、沟通的主要渠道1 .以心换心，
3、心灵沟通沟通是双向型的，需要班主任以心换心，与学生同架心灵的桥梁。心灵沟通的核心，是班主任必须对学生尊重和信任。对学生尊重、信任和提出严格要求，不仅是尊师爱生的师生关系在班级工作中的具体体现，而且也是心灵沟通的基础。如果“我讲你听、“我打你通”，还讲什么心灵沟通呢？从心理学的角度来讲，教育者与被教育者既需要心理接触，也需要心理相容。在班级工作中，班主任只有通过调查了解学生问题的症结所在，才能和学生达到心理接触，把话讲到点子上；同时，学生只有理解了班主任的话，并且有了认同感，才能对班主任的要求产生自觉性和责任心。另外，班主任的人格力量也有助于学生的心灵沟通。俗话说身教重于言教”,“榜样的力量是无
4、穷的”,如果班主任不能以身作则，言行不一，言而无信，学生就会失去信任和理解，就会给心灵沟通造成障碍。2 .以情动心，情感沟通有一位心理学家说过：青少年的心灵像一架多弦琴，其中的一根弦是和音；只要找到它弹二下，就会使其他弦一起振动，发生共鸣，产生美妙的音乐。如果班主任能用真情拨动这根弦，使它在学生心中产生共鸣，我们的班主任工作就会收到更好的效果。“灌输”是班主任工作的主要方法，但是近年来，学生为什么对此产生了逆反心理呢？一个很重要的原因，就是有的班主任不懂通情达理的原则.通情才能达理，情通才能理达，情不通则理不达。如果灌输只讲理、不讲情，那就只能是干干巴巴、枯燥无味的说教了。在诸多教育方法中，向
5、学生讲大实话也具有特殊的艺术魅力。对学生讲话，空对空不行，面对面也不够，还必须心连心。敢于讲实话、真话，不讲空话、官话、套话，使学生感到亲切，最易拨动学生的心弦。如果我们的班主任都能有热爱教育事业的品格，努力提高自己的素质，认真研究班级工作的艺术，使班级工作具有吸引力、感染力、说服力，就能够使学生不知不觉地在思想情感上产生共鸣，从而受到生动深刻的思想教育。3 .转换角色，思维沟通思维沟通的核心，是班主任对学生的生活、学习的体验和理解。班主任要换位思考，经常站在学生的角度审视自己的生活作风、工作作风和思想作风及工作方法。心中要装着学生，时刻为学生着想。青少年时期正是长知识、长身体、形成世界观的时期，各人的性格、情趣、爱好、思想基础、家庭状况等不尽相同，班主任一定要深入到学生中去，掌握第一手材料，对学生的喜、怒、哀、乐都要放在心上，给予适当的关注，恰当的评价，热情的帮助。不能把班主任当官做，在各项教育活动中要以学生的身份出现。对待敢于顶撞冒犯自己的学生，要更多地理解其心情和处境；对于敢大胆提出不同意见的学生，更要注意认真思考和慎重处理。
