《《燕子妈妈笑了》的教学随笔(外三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《燕子妈妈笑了》的教学随笔(外三篇).docx（13页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、燕子妈妈笑了的教学随笔（外三篇）我刚参与工作两年就迎来了课程改革试验。这是难得的机遇，也使我面临重大的挑战。课堂教学以什么形式才能够调动学生的学习爱好，让他们在轻松快乐的活动中开展潜能，展示自我？怎样鼓舞孩子们集中留意力，多看，多想，多说？下面谈一件教学中遇到的“意外事及我的处理。一、冬瓜表皮有没有细毛？燕子妈妈笑了讲的是小燕子视察冬瓜和茄子有什么不同之处，目的是造就学生谨慎的习惯。为了使孩子们有个直观的印象，除了在黑板贴上冬瓜和茄子的图片外，我还去了菜市场购置实物。我很快买到了柄上长小刺的茄子，但冬瓜都是切成一块一块卖的,没有完全的。正发愁着，那边一位大娘说：“姑娘，我这儿有。”跑过去一看，
2、这个冬瓜有一米来长，有三四十斤呢，而且外表很光滑，什么细毛都没有。我问大娘，这冬瓜上面怎么没有细毛？“此时此刻是春季，没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的旧品种，此时此刻也不种了。我只好买个表皮上没细毛的冬瓜让孩子视察，再把没有细毛的缘由告知学生。其次天语文课上我让学生视察冬瓜和茄子的区分，有的说它们一个大一个小，一个青一个紫。杨光上来了，满脸傲慢地说，这个茄子的柄上的确有刺，这个冬瓜皮是光滑的没有细毛。这下全班哗然了。我正准备说明这个冬瓜为什么没有细毛，就见王宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道！因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖
3、冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦的干干净净，就特殊漂亮了。”孩子心里竟然有这么奥妙的想法。王雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。杨国兴说：“我叔叔告知我此时此刻的冬瓜品种就是不长细毛的。呀！他们竟然把答案都说出来了，把我的担忧一下解决掉了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们。我打心眼儿里感到快乐。二、把西红柿咬了一口。这是本课最终的一个教学环节，各个小组拿出准备好的两种蔬菜，视察它们的差异。王仕牧小组视察的是西红柿和西葫芦。只见王也治同学拿起了笔在画,把不同的外形画出来，这个做法真不错，我正想夸夸他。哪知道杨丁博同学突然拿起西红柿咬了一口，说:“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的
4、,而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的J她说完别的同学都笑了。这个西红柿是用来视察的不是用来吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想指责她，又一想，课改特殊关注学生的自我探究，自我体验，她刚刚是从品尝味道这个角度来说的，而且还发觉了西红柿内部的奥妙，同时指出了西红柿和西葫芦在吃方面的不同之处。于是我变更了方法，请她将品尝结果告知全班同学，同时我说：咱们班的同学比小燕子视察的还细致谨慎，不仅看到它们外形的区分，还能从品尝味道来说出其他的区分，可真棒。学生们把艳羡的眼神投向杨丁博，她却不好意思的低下了头。下课后，我想，假如我没有在课前去找冬瓜，没有发觉此时此刻的冬瓜表皮上已经没有细毛了，上课时，要
5、是有孩子给我提出来，我确定会指责他的。这就给我一个启示，新教材所涉及的某些内容必需亲自实践、体会，这也是一个很好的学习时机，使我不断的提高自己，充溢自己。这节课的教学真让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进展,此时老师要擅长从中发觉潜在的闪光点，使他们的特性得到充分、自由的开展；老师帮他们找出进步的因素，让学生不断地积累成功的体验，让他们感觉到自己是很棒的，从而对学生充溢了爱好，对自己增长了信念。新课标指出语文教化的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又是多元的。所以，我们应当重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验。在罗东学区
6、支教老师展示课上，我选择的燕子妈妈笑了一文，生动地讲解并描述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进展视察。通过一次比一次谨慎细致的视察，最终发觉了冬瓜和茄子外表微小的不同之处。课文以拟人的手法，按部就班的让学生懂得,不管做任何事情，都应当以谨慎的看法去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应当借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，留意造就学生的语文实践实力。燕子妈妈笑了一课中，“谨慎的主题和“视察”的互动，不但简洁激发学生学习的爱好，同时，也能很好地调动学生参与实践的踊跃性，让学生在实践中获得更多的学
7、问。本课教学属其次课时，反思这堂课，存在很多不尽人意之处。1、导入局部，由歌曲小燕子导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习爱好，为学生创设一个宽松和谐的学习气氛，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。2、初读课文，让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言实力的开展，夯实了根底。中间插入一个大丰收的小游戏，既是为了稳固学生识字，又是为了调整课堂气氛，引起学生爱好，但这一游戏却同样奢侈了过多的时间,假如将这一游戏放在第一课时，更妥些。3、思维扩展，让学生运用所学的方法，扮演所宠爱的小动物，比拟橙和香蕉
8、的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的准备，为每个学习小组准备一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比拟两类水果的不同之处。4、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟,加上老师适地点拨、指导，学生通过自身的实力，读好小燕子的话，获得成功的体验。老师戴着燕子妈妈的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。5、口语交际，延长课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生视察事物的方法，延长课文内容,激发学生的新颖心和求知欲。6、课后任务设计，让学生再去视察冬
9、瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生翻开思维，使学生知道,冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学会留心谨慎视察身边的事物。课后，罗东学区的听课老师们提出了很多恳切的看法，给了我很大的启发，虽是堂展示课，老师们赐予的赞扬多于建议，但的确让我感受到学区之间的沟通所具有的推动和促进作用。人总是在不断的探究中前进，所以，我坚信不断的沟通与改良，能促使我获得更多的经验。燕子妈妈笑了是我细心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，必需会按预定的教学环节进展。但在正式讲课时，这些“准备却被一系列的
10、“意外搅乱了。不过也正是这些“意外,使我抓住了教化契机，对学生进展了正确的引导和教化。下面，就是令我难忘的阅历。课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分探讨，沟通了他们学到的学问。我暗自惊喜：“开门红,这节课没问题了。再看看老师后面坐着的评课老师个个喜笑颜开，我更加快乐。正在得意之际，我班的“智多星王浩良举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：“老师，我可以问个问题吗？”可这不是我预设的教学环节呀,怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的踊跃性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最正确方法，我们在教学中不正是要鼓舞学生质疑、解疑吗？我迟疑一下后，笑着说：“当然可
11、以！他问道：燕子妈妈为什么让小燕子来回三次才快乐地笑了？他的问题犹如宁静的湖面扔进的一块巨石，学生绽开了猛烈的探讨。经过一番争论，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的踊跃性被调动起来了。他们争先恐后地提问燕子妈妈为什么快乐地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续视察三次，它不怕小燕子累吗？“冬瓜为什么是青的？”.要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期盼答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我盼望按预定的环节进展教学，因为后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕获到了新的教学信息。
12、既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思索，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。我鼓舞学生自己提出问题，让学生自己想方法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就绽开了猛烈的探讨。他们显得异样兴奋，思路也特殊开阔，缔造性火花不断显现。由于得到老师的鼓舞、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活经验启程解决问题。杜森就“燕子的妈妈爱不爱小燕子这一问题发表了自己的见解：“我认为燕子妈妈不爱小燕子。他的答案引起了同
13、学们的争论。有的同学甚至讪笑杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。假如我也因此而斥责、挖苦学生,学生的学习踊跃性会在声声斥责、句句挖苦中消逝。我要让每个学生都能感到老师是坚信、敬重他们的,让他们都有成功的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告知学生：“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈缘由好吗？，学生因我的宽容也同声说：“行！杜森说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那,所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。“我突然明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲
14、。如何教化孩子，是值得每个教化者深化探究的问题。于是我抓住这一教化契机,因势利导:“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？，学生从自己的生活经验启程,谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。其次天，杜森的妈妈告知我：“刘老师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，感谢你！”听了杜森妈妈的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的看法，爱惜了他的自尊，也对全班学生进展了思想教化，他们仿佛一下子长大了。老师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错
15、的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的根底上有所提高，让每个学生的特性都得到张扬。这节课上完了，但它引发出来的思索远不止这些。老师应当充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延严密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习爱好，唤醒、鼓舞学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生开展的教学方法。课前准备这两天，该上新课燕子妈妈笑了，课文讲的是小燕子视察冬瓜和茄子有什么不同之处，造就学生谨慎视察的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我确定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这
16、样就会特殊精彩。我先到旁边的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区分中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了很多菜摊都没有。好不简洁找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说:“这个时候是春季,就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应当是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？我又到别的摊上去问，得到的答案都是一样的。这可怎么办呢？莫非我只让学生看看茄子吗？不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是一样的答案。怎么办呢？只好先买个冬瓜让学生视察，然后把没有细毛的缘由告知学生。我回到办公室里，心想，此时此刻不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜,
