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1、多样课程搭建，让幼儿发展看得见摘要：在3至6岁儿童学习与发展指南中曾提到：课程构建的目的并不是为了实施完成教学任务，而是应当以课程为引导，带领学生在课程中进行知识技能的学习，并促进幼儿发展水平的提升。可以这样说，课程既是幼儿学习的载体，也是看见幼儿学习与发展的透镜。因此，本文就将在高效促进幼儿学习与发展的理念指导下，探究如何进行幼儿课程的有效搭建，并从中看见幼儿的学习，观察幼儿的发展。关键词：课程构建，幼儿教学，学习发展一、提问引导体验分享，促进幼儿语言学习语言表达能力、逻辑思维能力及技能认知，是幼儿五大领域中被囊括在语言领域以及科学领域中，需要教师帮助幼儿进行完成的情感知识技能发展内容。而对
2、于，具有个体差异且发展层次不同的幼儿园而言，最有效地引导方式就是在课程开展的不同阶段，对其进行引导提问，使每个幼儿能够结合课程情节内容，调动个人的思维能力，并利用语言进行问题回答。这个过程是调动幼儿语言展现能力，促进幼儿语言发展的过程，也是帮助幼儿快速进行课程内容学习，观察幼儿课程内容学习不足的最快方法。值得注意的是，依照不同的教学课程，也应当对提问内容进行调整，使每一个问题都具有指向性，并且对于幼儿的回答，应当将关注点放在幼儿的内容表达以及思维方式上，并通过不同幼儿的反馈结果，发现幼儿在课程中的学习掌握程度同时，结合反馈结果为幼儿进行引导性追问，引导幼儿能够根据正确的思考路线，逐步的完成课程
3、学习，并得到有效的发展促进。以“过山车”课程活动开展为例，在初步的课程构建中，设置了为幼儿提供长短不一，体积不同的木板以及木块，要求幼儿通过进行组合木块和木板，设计出一个能让玩具过山小车进行平稳上下的斜坡的内容，并且为了让课程的开展具有科学探究性，同时，在课程开展中能够对幼儿的学习发展情况进行观察促进，教师可以更多地选择逐步为幼儿进行问题提问，并让幼儿在思考问题的过程中，去与同伴展开合作探究。分别以“木板和木块能够怎样结合，形成有坡度的斜面”？“多个斜面共同组合后，为什么会出现过山车卡住的情况”？“对于翻车较为频繁的斜坡路段，怎样调整可以使其更优化”？“观察过山车平稳运行的路段，斜坡具有怎样的
4、特点？”等等问题，使幼儿在哪到活动材料的一开始能够在问题的引导下去尝试搭建斜坡？也能够在搭建过程中，结合问题的引导，进行正确的调整。同时，能够在对成功经验的观察中学会经验总结，帮助孩子们通过思考问题、动手实践、合作探究、经验总结，完成一次综合性学习能力的提升，并且使幼儿在不同体问中的回答，成为显现幼儿学习发展程度的反馈指标，帮助教师进行活动方向的调整以及引导方式的改变，使课程开展有效性提升的同时，也让教师能够看见课程中对幼儿的学习与发展，进而帮助幼儿进行针对性的提升。二、进行过程观察记录，帮助幼儿学习总结在一次完整的教学课程构建过程中，我们能够观察到有效的课程开展，离不开教师的有效指导，但课程
5、开展的核心却在于，通过课程引导幼儿进行学习发展。因此，为了使课程开展的有效性提升，对于每次课程中幼儿的学习表现以及发展程度，都需要教师进行观察记录，并使每次记录的内容成为评价幼儿学习发展过程的动态指标，让每一次的课程开展都有所得，达到对发展过程进行观察目的的同时，也实现帮助幼儿梳理学习经验，进行能力发展的目标。使每次幼儿教学课程的开展，都能看见幼儿学习发展过程的同时，也让记录的动态指标成为指导教师优化下一次课程构建的反馈材料，帮助教师在一次次的教学课程优化调整下，全面促进幼儿和谐发展。例如，对于幼儿的每次活动开展而言，教师都可以根据本次活动的指导目标，结合课程开展中所需要涉及的不同环节，以及所
6、需要培养的不同能力内容，为幼儿设计一个观察记录表。这其中，可以根据需要培养幼儿的学习能力的不同，分为课程参与过程专注能力，问题应对探究能力，社会活动交际能力，语言表达展现能力等。也可以根据幼儿五大领域发展需求，分为是否能够灵活完成指定动作，是否能够学会指定动作技能，是否能够清楚回答问题，是否能够安静倾听他人讲话，是否能够利用日常语言完成交流，是否可以与他人正常进行合作分享，是否能够在学习过程中面对困难勇于挑战，是否能够对设置到课程内容保持好奇心与求知欲，是否能够熟练运用各种感官进行动手动脑，是否能够在活动过程中进行个人情感体验以及表达等等。并在每次课程开展过程中，依据幼儿的表现情况进行相应的打
7、分或者勾选，在整体课程完成后，结合记录表的内容进行幼儿的学习发展情况指标反馈，对课程开展中幼儿的学习发展情况进行总结的同时，也方便迅速找到幼儿在本次课程中的发展不足之处，方便在后期的课程构建中，有针对性的帮助幼儿进行学习总结的同时，也科学化地对每一次的课程开展进行有效评价。三、带领幼儿课程共建，展现幼儿学习发展对个人情感表达能力较弱的幼儿而言，如果仅仅通过让幼儿在课程实践中说出来，或者让幼儿做出来，就可能出现，由于课程本身设置具有缺陷，而使幼儿的一些学习发展能力难以体现，进而被教师忽略的问题存在。因此，想要在课程中对幼儿的学习与发展看得更清楚，就需要转变课程构建的思想，从单一的教师设置，转变为
8、与幼儿一起进行课程共建，让课程的设置内容，不仅有教师的指导理念，还有幼儿的独特思维，帮助课程开展过程成为反映幼儿的学习发展情况的魔镜。以一次完整的区域游戏课程构建为例，在进行游戏类型选择时，教师即可以根据往期经验为幼儿进行初步地游戏设计，也可以结合自己的想法，为幼儿罗列几种游戏呈现类型，并将这些游戏以小绘本的形式分享给幼儿，让幼儿去观察讨论并选择自己最喜欢的一个游戏，作为课程的主要游戏类型。随后，在游戏场地的选择上，教师也可以通过师幼谈话的方式，与幼儿共同讨论游戏开展的环境选择地，并通过举手投票的方式，决得出最终的场地。同时，在游戏正式开展过程中，教师也可以鼓励幼儿积极举手，将自己在课程游戏开
9、展过程中觉得不适应，或者有需求的想法说出来，教师及时对其进行满足，并将这一次次的提议进行记录，最终总结为幼儿的想法册，在完整的课程游戏开展最后，除了成果分享环节，便是为幼儿展示整体活动开展过程中幼儿所提出的奇妙想法环节，使幼儿的课程参与感得到增强的同时，也让幼儿的内在学习潜能得到激发。幼儿每一次积极的交流，和想法提出的过程，是课程中进行个人能力发展展现的过程，通过带领幼儿进行活动共创，让课程中本看不见的幼儿想法变成能够被教师捕捉并且利用的学习发展指导反馈意见，加强幼儿学习参与感的同时，增强活动课程建设的有效性。四、结束语幼儿教师在进行教学课程构建时，除了要依照幼儿园教育指导纲要的要求进行课程内
10、容的安排，更多的要尊重幼儿的发展需求，把握幼儿的学习核心，从幼儿的五大领域发展入手，结合幼儿学习指导理论，进行相应课程的构建，使课程的实施既尊重幼儿的主体性，也能够完整的过程系统下，结合园区的特色环境，带领幼儿完成课程的过程操作，帮助幼儿在课程中学习，在课程中发展，也使课程成为反馈幼儿学习发展过程的记录表，让幼儿成长过程中的学习与发展都能看得见。参考文献：1高美娇：在建构游戏中看见幼儿的学习与发展J.幼儿教育：2018(10):24-27.2宓玉燕：从观察识别到回应推进一一教师在观察中推动幼儿学习与发展J.幸福家庭,2021(19):91-92.3王小英：“师生观”视域下幼儿学习与发展的审思一一兼谈“战疫情”背景下幼儿学习与发展呈现的新趋势J.学前教育研究，2020(06):15-20.DOL10.13861ki.sece.2020.06.003.
