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1、双减初级中学作业设计工作经验总结为推动“双减”工作落地见效，落实立德树人根本任务，促进学生全面健康发展，阳光初级中学认真落实决策部署和工作要求，从教学研究、课堂教学、作业设计、课后服务等方面扎实推进“双减”工作落实落细，让教育回归本真。一、立足课堂，精心设计课堂作业课堂作业是课堂教学的一个重要环节，是学生巩固知识的第一次实践。“趁热打铁”布置课堂作业，既能调动学生做作业的积极性，又方便教师检验教学效果。因此，我校通过科学布置课堂作业，学以致用，教学相长，教学效果好。我校一节课的时间分配原则是一节40分钟的课，师生共同学习的过程不超过20-25分钟分钟，至少要留5-10分钟给学生自主作业时间。例
2、如七年级英语组利用希沃白板进行课堂单词游戏赛、听写比赛深受学生喜爱，即完成了教学任务，学生还乐此不疲，下课后还有人会继续比赛，氛围浓厚，大大提高了学生学习英语的积极性和自觉性。语文组设计的“美文赏析”活动，就是利用这10分钟时间让学生对于课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达的课文进行再次理解，感悟。道德与法治组设计了“我身边的小故事”活动，在课堂上进行生活中的案例分析与课堂内容紧密结合，达到本节知识的融会贯通。二、省时增效，精心安排课余作业延时服务时间是学生校内完成作业的时间，这个时间段有教师在身边陪伴、辅导，其作业设计可结合学情呈现不同特点:1.基础性作业“少、精、快”。
3、对于部分基础较弱的学生我们可以用个别辅导的形式进行基础知识的再练习，比如英语的基础单词和短语的二次过关、数学的基本练习的二次训练、语文的未完成的识记任务，小科目的没记住的知识落实，这个时间为一部分同学提供了知识巩固的好机会。2.提升类作业“高、趣、新”。对于班级中等及其以上的学生我们寻找符合学生发展水平的提升类趣味练习，限时训练，提高学生对于知识的拓展与融合能力。数学组的“每日一题”、物化组的“我是小老师”活动，让很多学生不但在知识上提升很快，而且大大提高了学生的自信心。三、着眼发展，精心预设家庭作业1.总体要求：把握“量”“化”标准。（1）作业量。严格控制学生作业总量，每天语数英作业总量不得
4、超过90分钟，其他科目作业原则上在课堂上完成。（2）完成时限。老师在布置作业时进行下水作业，自己完成作业的时间*2-3倍，为预估学生完成作业时间。学生完成作业时间通过钉钉软件进行反馈，老师根据这个数据适时调整作业的量，以达到减轻学生负担的效果。（3）难易程度。为了保证学生的作业的难易程度适中，每周的备课组会议上全组教师进行作业的研磨，分别从“量”上进行权衡、调整。2 .作业布置的总原则：习惯常态化、内容精炼化、布置层次化、形式趣味化。通过教师的研磨和对学生的调研，我们制定了作业布置总原则：（1）培养习惯。（2）设计精练。（3）尊重差异。（4）注重趣味。3 .丰富多彩的作业形式（1）层次性作业：
5、遵循因材施教、分类要求的原则，布置作业既考虑本节课教学内容的难点和重点，又考虑不同程度的学生，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。教师把不同层次作业的目的、纲要向学生交代清楚，以便让不同程度的学生能自觉地、积极地、有目的地、有质量地完成。例如九年级数学组、英语开展的选做作业和必做作业，分为基础巩固类，强化提高类，中考链接类为学生分层量身定制。（2）实践性作业：体验式作业，让学生有更多的机会去感受真实生活，英语学习中购物话题教学时设计学生在外购买物品时和大家的对话内容。操作式作业，七年级学生年龄小，动手能力强，结合这个特点，七年级数学组开展手工制作立体图形的活动。调查式作业，思政课设计
6、的看新闻做调研的作业，不仅让学生了解了新闻时事，而且锻炼了实践能力；地理组“绘出锦绣山河”主题的地图绘制实践活动，增强学生对中国自然环境的空间认知能力。（3）趣味性作业：托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制.而是激发学生的学习兴趣。”平时教学中，教师设计了许多具有趣味性的作业。例如地理组制作的中国行政区划拼图，在制作过程中认识各省级行政区域轮廓，在拼图游戏过程中掌握各区域的空间位置和相对位置。切合实际的作业设计既具生活化，又有趣味，学生参与度非常高！（4）合作性作业：手抄报活动以培养学生的能力为目的，把教学推向深入，给学生提供一个运用语言的空间，让学生把学到的知识运用到实际生活中去，真正使
7、学生学以致用。如八年级英语组“制作奶昔”小组合作课堂，很多孩子一次性就记住了奶昔的制作过程,准确表述出操作流程，学生对这种形式兴趣倍增，意犹未尽。（5）开放性作业：初中阶段的科目都是最基础学科,学生在学习过程中可以发展创新思维的能力。而开放题的设计，充分激发学生的创新潜能，尤其对学生的思维变通，创造性的训练提供了更多的可能性。例如七年级语文组的课外拓展作业，从阅读、写作两个大方面进行设置，开展了古诗配画创作、经典诵读小视频、名著阅读分享手抄报、作文现场竞赛等活动，拓展了学生的知识领域，更重要的是培养了创新思维。母亲节前夕，很多学生在老师引导下制作节日卡片、小手工礼物、录制亲情视频，让孩子们真切
8、感受亲情、母爱，更懂得了感恩，融合了亲子关系，和谐了家庭氛围。四、激发兴趣，优化作业批改评价传统的教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生机械地听,下课忙碌地做作业。要改变这种被动“浇灌式”的现象，我们做了如下尝试：1.师批生改式。这种批改方式适用于课堂作业。学生作业时，教师在巡视中按不同程度抽阅部分学生作业，并将作业中具有代表性的格式规范作业乃至错误记录下来，利用信息技术（希沃、投影仪等）展示，待学生完成作业，引导学生共同提出优缺点，商讨矫正方略,甚至探讨书写、答题等习惯。2 .自批自改式。这种方式适用于基础类的作业，让学生根据标准自我批改作业。自批时教师应就如何使用批改符号，如何订正错误方
9、面予以技术指导和传授。最后成绩评定仍由教师来做。对能迅速找出自己错误的学生，原则上等级要“就高不就低”，以鼓励学生自批作业的积极性。3 .互批互改式。这种形式一般用于期末总复习时习题讲解，有两种：一是课上同桌交换互改，教师公布正确答案及批改方法、原则，学生以“批改者”角色作出评价，最后老师回收整批更正时为批改者和答题者评等第。二是课下学习伙伴或者学习小组的成员之间互换互批，“小老师”对错题进行分析辅导、督其订正。4 .学习组长批改式。这种形式适用于听写、默写等基础类作业。将全班学生按不同层次组成6人学习小组并选定组长。老师先检查组长作业，交代要求和规则，再由组长批改并督促组员更正，最后由组长收齐老师再略批。5 .开放批改式。这种形式适用于教辅类作业，与作业讲评相结合同时进行。即根据“群体效应”和“头脑风暴法”，就难度大、易出错或易混淆的作业进行讨论、争辩，“麻雀嘴”式的活动达成共识的批改形式。6 .精神鼓励式。这种形式适用于纠正作业习惯，鼓励写作业士气。有一段时间总会成为学生作业低迷期，不论是质量还是正确度都会大打折扣，这时候老师们就会在批改作业时给几个表情包，配上一两句话表达对学生的赞赏或期望。总之,教师只有正确理解作业的价值，以学生发展为本，针对不同学科特点灵活设计多样性的作业，才能真正意义上的做到“提质、减负、增效”，促进学生全面、持续，和谐的幸福发展。
