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1、机电技术应用专业学生多元化评价体系一、指导思想学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值判断，是激励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，充分关注学生的学习过程，促进学生专业技术能力水平的提高。对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元、多维的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程，体现人才的规格化和个性化的统一。二、评价原则（一）整体性
2、原则。学生学业评价要重视学生对基本知识的掌握，更要注重学生对基本操作技能的掌握。同时，要注重对学生社会能力的培养。（二）教育性原则。评价要实现学生发展的潜能，同时也要帮助学生树立学习信心，促进学生在原有水平上发展。（三）统一性原则。评价要坚持“知行统一”的原则，重视过程性评价与实践性评价的结合，重视学生平时思想行为表现，注重学习表现与活动表现的结合，注重校外表现与校内表现的结合。（四）多元性原则。评价要坚持“多元并举”的原则，坚持“以人为本”的核心理念，对学生的德育与学业做出客观、合理、全面、科学的评价。评价学生不仅要在项目、主体、标准、方式方法等方面多元，也要从学生发展的多样性、多视角、多层
3、面、多渠道收集评价信息，达到促进评价对象发展的目的。（五）差异性原则。根据不同学生的家庭和社会背景、个人意愿和个人兴趣、能力方向来对其进行评价，突出差异性，达到最大程度的因材施教。（六）发展性原则。评价的根本目的在于促进学生的全面发展，要关注学生成长的过程与个体差异性，评价不仅要考虑学生的过去，关注学生的现实表现，更要重视学生未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展和提高。通过评价，发现学生潜能，发挥学生特长，了解学生发展中的需求，促进学生在原有水平上的提高。（七）适度性原则。学生正处于生理上的青春期和心理上的叛逆期，评价要结合实际，要恰当好处，同时应对学生提出新的希望和要求，不要言过其实，褒
4、扬过度或激将性贬低，使学生处于尴尬境地或者郁闷情绪。（八）互动性原则。通过师生互动、生生互动评价活动开展，培养学生的反思意识和正确分析自我的能力，帮助学生不断改进自我、突破自我。三、评价体系（一）多元化评价体系的构成1.评价内容多元化通过大量的调查数据发现，大多数中职学校毕业生在企业表现出几个共性：人生目标不明确，吃苦耐劳精神不够，遵纪守法意识不强，专业技能不足，团结协作、适应变化、抗挫折、竞争、学习、独立解决问题等能力太差。以上情况说明中职教育出现了偏差，中职学生评价没有跟上企业对员工能力的需求，所以中职学生评价的内容应该多元化。多元化评价体系的评价内容主要包括：（1）德育评价。主要评价学生
5、的公民道德、职业道德和遵纪守法意识的形成过程和结果。（2）专业能力评价。主要评价学生专业知识、专业技能等专业能力的形成过程和结果。（3）方法能力评价。主要评价学生分析综合、决策迁移、信息接受与处理、自学、提出合理建议、审美、创新等方法能力的形成过程和结果。（4）社会能力评价。主要评价学生交往与合作、塑造自我形象、自我控制、反省、适应变化、抗挫折、推销自我、谈判、组织和执行、竞争等社会能力的形成过程和结果。此评价体系最大的特点就在于不仅要注重传统的学业评价，更注重德育评价；不仅要注重传统的专业能力评价，更注重方法能力、社会能力的评价；不仅注重传统的结果评价，更注重过程与结果相结合的综合评价。2.
6、评价手段多元化评价内容的多元化，就决定了评价时间和评价空间是多元的，评价状态是动态与静态相结合的，因此，评价的手段也必须是丰富多样的。（1）结果评价与过程评价相结合。对结果进行评价的手段包括考试、技能考核、技能竞赛、技能鉴定、自评、他评、互评、评优等。对过程进行评价的手段包括跟踪、问卷、过程记录、调查、档案研究等。(2)定性评价与定量评价相结合。(3)动态评价与静态评价相结合。我们即要注重感性的、模糊的定性评价，也要注重理性的、精确的定量评价；既要注重结论性的、静态的、总结性评价；更要注重过程性的、动态的发展性评价。3.评价主体多元化在传统的教学评价体系中，教师始终是评价的主体，有“一言堂”的
7、倾向，学生在评价的过程中处于被动地位。中等职业教育改革要求学校在教学过程中引入企业主体、尊重学生的主体地位、尊重家长的意见。教学评价作为教学过程的一个重要环节，学生、家长以及企业应积极参与到教学的评价过程中去。按照企业用人标准，构建学校、企业、社会、家长等多方面共同参与的学生评价模式，突出技能考核，促进学校课程考试与职业资格鉴定相衔接，提高学生综合素养，促进学生全面发展。在合作型、开放型、操作型等考核中，采用了教师评价、学生自评、互评、实习企业评价、邀请行业企业参与学生学习评价、家长评价等形式共同对学生进行评价。行业企业参与评价，使学校专业教学内容紧贴企业的实际需求，紧跟行业的发展，有利于专业
8、的可持续发展。家长参与评价，使学校及时掌握家长意愿与学生的校外表现，有利于学生的长远发展。(1)学生自评首先师生共同商定评价标准，标准必须客观、明确、清晰，具有可操作性。学生根据各方面的表现，对自己做出相对客观的评价，要有成绩、有评语。学生自评有助于及时发现自己的不足，以便于寻求改进措施，激发学习的内驱力，同时也便于教师了解学生的想法和困难。教师要有意识地让学生成为自己学习状况最主要的评价主体。(2)小组互评小组合作探究，按照评价标准分阶段对组内每位同学的学习表现做出评价，有成绩、有评语。这种互评的方式也是学生相互交流的一种有效的形式，增进友谊，培养团队合作精神。教师在这个过程中，要指导学生对
9、他人进行公正客观的评价。(3)教师评价将测试成绩与学生学习过程中的表现综合起来，客观公正的评价学生。教师在设计对学生的学习评价标准时，应考虑以下几方面的因素：要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量；而在评价学生的课堂参与性时，则要从学生的出勤率、回答问题的情况、小组合作情况等方面考虑。(4)企业评价将实践成绩与学生在实训实习过程中的表现、技能掌握程度、工作成果挂钩，按照国家的职业标准和企业的上岗标准，对学生进行评价，不仅评价实训成果，也评价实训行为。(二)多元评价体系的运行机制用多元化评价体系对学生进行评价是一个复杂的系统工程，涉及到教育教学、实习实训等学校工作的方方面面，历经学生的入学、就
10、读、实习、就业甚至影响学生的整个职业生涯，更有学校、家庭、社会的广泛参与，因此多元化评价是一项突破了时空限制的综合工作，其运行机制要求更加严格、规范。1 .评价的组织与管理第一，要在学校设立以主要领导挂帅的专职的学生评价工作领导小组，对学生评价进行组织、领导和监督。第二，建立健全评价制度，制定评价标准、评价方法与评价表格，要求标准明确、指标细化、程序规范、过程科学、考核严格。第三，各专业成立由专业负责人领衔的学生评价小组，专人负责测评资料收集与评价考核工作，加强过程控制，严把质量关，保证每学期的评价工作按时高质量完成。第四，加强与社会、企业行业信息沟通，特别是与合作企业的沟通，定期交流学生实习
11、实训情况，提高教育教学质量评价体系的科学性、完整性，确保其功能和质量的高性价比。第五，各科教师是学生评价与考核的记录者与直接考核者，要认真负责，公平公正，按时优质高效完成记录和考核工作。第六，加强与家长的信息沟通，定期交流学生的校内学习情况和校外行为表现，并做好记录和评价工作。2 .评价标准的制定评价标准是评价工作的“法律”，要做到“有法可依”就务必要制定科学的评价标准。评价标准的制定要注意以下几个方面的问题：(1)调动学生积极性是评价的重要目的之一，评价面向的是学生未来的发展而不是过去的优劣，所以要注意评价标准的发展性；(2)评价的过程是学生受教育的过程，在评价过程要潜移默化地影响学生树立正
12、确的学习观、实践观、人生观，因此要注意评价标准的导向性;（3）评价标准要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，即注意评价标准的过程性；（4）评价标准必须有利于学生的全面发展，要体现群体的互助协作，又要尊重学生的个体差异，促进学生个性发展，体现评价标准的全面性。3 .评价流程科学安排评价流程，合理设置评价节点，及时总结评价成果，是多元化评价体系运行的重要保障。（1）建档。建立规范档案，确定学生评价起点，记录学生成长轨迹，为持续性、动态化、个性化评价奠定基础。（2）跟踪。跟踪学生个人成长，注重发展过程和变化轨迹，这是强化过程评价的重要依据，必须与档案留存相配合，以发
13、展的眼光分析、看待学生的成长。学生的学习、活动、交友、校内外表现、家庭表现等都应包括在内。（3）评价。建立第三方评价小组，分别由学生代表、教师代表、家长代表、企业代表、学校管理层代表共同组成第三方评价小组，对学生进行评价。定量评价与定性评价。定量评价以档案记录的原始数据为准，按照学校既定的要求进行；定性评价带有主观色彩，分为学生自评、小组互评、教师评价、家长评价和企业评价（包括校内实训和顶岗实习）。全程评价：平时评价、阶段性评价、综合素质评价、实习评价、学期评价。四、评价项目及权重评价过程由德育评价、学业评价、企业实习评价和综合素质评价四部分构成。评价内容见下表：表IT多元化评价项目及权重构成
14、要素评价内容权重基本职业素质评价主要包括德育元素、职业道德、职业规范元素15%公共基础课程评价主要包括数学、语文、计算机等公共基础课程15%专业课程评价主要包括由黄典型职业活动和专业核心课程30%顶岗实习评价主要包括顶岗实习中对接、综合表现、用人单位评价等。40%其中学习成绩由公共基础课程评价、专业技能课程评价构成，以学分加权平均分计算。评价内容见下表:表1-2学习成绩的评价内容构成要素评价内容公共基础课程评价主要包括数学、语文、计算机等公共基础课程专业课程评价主要包括专业基础课、专业核心课、专业技能课等每门课程学业评价由过程性评价和结果性评价两部分组成。（一）过程性评价主要考核学生学习过程中
15、对专业知识的综合运用、技能的掌握及学生解决问题的能力,主要通过完成具体的学习（工作）项目的实施过程来进行考核评价，具体从学生在课堂学习和参与项目的态度、职业素养及回答问题等方面进行考核评价，同时学生在完成项目过程中所获得的实践经验、语言文字表达和人际交往及合作能力、工作任务或项目完成情况、安全意识、操作规范性和节能环保意识等方面来进行考核评价。（二）结果性评价主要考核学生学习过程中对专业知识的综合运用，可通过期末考试或答辩等方式来进行考核评价。根据学科特点与课程标准的要求，不同类型的课程，其过程性评价与结果性评价的比重稍有不同。表1-3课程评价内容课程大类课程分类过程性考核权重结果性考核权重公共基础课德育课/体育课40%60%文化基础课40%60%专业技能课专业必修课50%50%专业选修课40%60%综合实训60%40%企业学徒/顶岗实习60%40%每门课程的评价要素见下表:表1-4课程评价要素评价要素评价内容权重知识点概念、规律、规章、操作规范、安全规程30%能力的评价设备工具认知、使用、维护、观察判断、安全意识、成本意识、服务意识、团结协作意识、交际能力等50%情感态度诚信，纪律，责任心；学习行为习惯，学习方法等
