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1、陕西师范大学硕士研究生招生考试“919-心理学综合”考试大纲本心理学专业综合考试大纲适用于陕西师范大学心理健康教育专业学位硕士研究生招生考试。心理学专业综合考试力求反映考生在心理学基础知识方面的基本素质和综合能力，选拔具有扎实专业知识背景、良好问题解决能力以及优秀职业发展潜质的学生入学，为国家和社会培养从事中小学心理健康教育及其相关工作的应用型高级专业人才。一、考试的基本要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。二、考试方法和考试时间心理学专业综合考试采用闭卷笔试形式，试卷满分为150分，考试时间为180分钟。三、考试内容第一章心理学导论第一节心理学概述（一）心理学研
2、究对象（二）心理学主要流派（三）心理学的研究方法第二节心理的神经生理机制（一）神经元（二）神经系统（三）脑功能学说第三节感觉（一）感觉的概述（二）视觉（三）听觉第四节知觉（一）知觉的概述（二）知觉的特性（三）知觉的分类第五节意识和注意（一）意识与无意识（二）注意的一般概述（三）注意的认知理论第六节学习和记忆（一）学习的含义（二）学习理论（三）记忆的含义（四）记忆的种类（五）遗忘第七节思维（一）思维的含义及种类（二）表象与想像（三）概念与推理（四）问题解决第八节语言（一）语言的概述（二）语言的生理机制第九节动机（一）动机的一般概念（二）动机的理论（三）动机的种类（四）意志行动第十节情绪与情感（一
3、）情绪与情感概述（二）情绪的生理机制（三）情绪的理论（四）情绪的调节第十一节能力（一）能力的概述（二）能力的种类与结构第十二节人格（一）人格的概述（二）人格理论第二章发展心理学第一节发展心理学的研究方法（一）横断设计（二）纵向设计（三）聚合交叉设计（四）双生子设计第二节发展心理学的主要理论（一）精神分析论的心理发展观（二）行为主义的心理发展观（三）维果茨基的文化一一历史发展观（四）皮亚杰的心理发展观（五）生态系统理论第三节生理发展（一）孕期和童年期的生理发展（二）青春期的生理发展（三）成年期的生理变化第四节认知发展（一）皮亚杰的心理发展阶段理论（二）婴幼儿的认知发展（三）青春期的认知发展（四）
4、成人期的认知发展（五）认知老化（一）婴幼儿言语发展（二）童年期言语发展第六节社会性发展（一）艾里克森的社会心理发展阶段（二）儿童期的社会性发展（三）青春期的社会性发展（四）成年期的社会性发展第七节性别发展（一）生理的性别与社会的性别（二）性别角色的获得第八节道德发展（一）柯尔伯格的道德推理阶段（二）道德推理的性别的文化观点第三章教育心理学第一节学生的心理发展（一）学生的认知发展（二）学生的个性和社会化发展第二节学生的个体差异（一）个体的智力差异（二）个体的学习风格差异（三）特殊需要儿童的教育第三节行为主义学习理论（一）学习及其理论发展（二）经典性条件作用（三）操作性条件作用（四）社会学习理论第
5、四节认知学习理论（一）学习的信息加工过程（二）知识的组织结构第五节建构主义学习理论（一）建构主义概述（二）学习的认知建构过程（三）学习的社会建构过程第六节人本主义学习理论及应用（一）人本主义学习理论（二）人本主义教学应用第七节学习动机（一）学习动机及其理论（二）学习动机的个体因素（三）学习动机的情境因素第八节知识建构（一）知识概述（二）知识的学习（三）知识迁移第九节问题解决与创造性（一）问题与问题解决（二）问题解决过程（三）问题解决能力的培养（四）创造性第十节自我调节学习（一）自我调节学习及其理论（二）自我调节学习的策略（三）自我调节学习的训练第十一节品德学习（一）道德认知的发展及培养（二）道
6、德情感的形成及培养（三）道德行为的形成及培养（四）常见道德问题及其矫正第四章心理测量第一节心理测量概述（一）心理测量的基本概念（二）心理测量的种类第二节心理测量的误差（一）心理测量误差的概念（二）心理测量误差的来源与控制（三）真分数理论第三节心理测量的信度（一）信度的概念（二）信度的种类与估计方法（三）影响信度的因素第四节心理测量的效度（一）效度的概念（二）效度的种类与估计方法（三）影响效度的因素（四）信度和效度的关系第五节心理测验的编制（一）心理测验编制的程序与原则（二）项目难度（三）项目区分度第六节心理测验分数的处理与解释（一）心理测验分数的合成（二）心理测验分数的解释第七节心理测验的种类
7、（一）人格测验（二）能力测验第五章心理统计第一节概述（一）心理与教育统计学的内容（二）心理与教育统计基础概念第二节统计图表（一）数据的整理（二）统计表（三）统计图第三节集中量数（一）算术平均数（二）中数与众数（三）其他集中量数第四节差异量数（一）全距与百分位差（二）平均差、方差与标准差（三）标准差的应用第五节相关关系（一）相关、相关系数与散点图（二）相关类型第六节概率分布（一）概率的基本概念（二）正态分布（三）二项分布（四）样本分布第七节参数估计（一）点估计、区间估计与标准误（二）总体平均数的估计（三）标准差与方差的区间估计第八节假设检验（一）假设检验的原理（二）平均数的显著性检验（三）平均数
8、差异的显著性检验（四）方差的差异检验第九节方差分析（一）方差分析的基本原理及步骤（二）完全随机设计的方差分析（三）随机区组设计的方差分析（四）事后检验第十节卡方检验（一）卡方检验的原理（一）配合度检验（三）独立性检验（四）同质性检验与数据合并第十一节非参数检验（一） 参数法与非参数法（二） 非参数法的应用范围（三） 非参数法的优缺点（四）参数和非参数的比较第十二节线性回归（一）线性回归模型的建立方法（二）回归模型的检验与估计第六章学校心理学第一节学校心理学的概述和基本内容（一）学校心理学的概念（二）学校心理学的基础理论构成（三）学校心理辅导的目标与内容（四）学校心理辅导的“三层次介入”理论第二
9、节学校心理辅导教师（一）学校心理辅导教师须具备的理念（二）以班级为单位的团体心理辅导的设计步骤（三）学校心理辅导教师的职业特性第三节学校心理咨询的理论与技术（一）学校心理咨询面接的方法和技术（二）“来访者中心”心理咨询法的核心理论（三）行为疗法的常用技术第四节青少年网络成瘾的辅导与矫治（一）网络成瘾的含义及其类型（二）网络成瘾的理论模型（三）网络成瘾的诊断标准（四）青少年网络成瘾的成因第五节学校精神卫生与心理临床（一）学校精神卫生问题（二）情绪障碍及其心理干预（三）自杀的心理与预防第六节生涯规划的心理辅导（一）生涯规划的概念（二）生涯规划的理论（三）中小学生生涯规划的教育指导919心理综合参考书目：I彭聃龄.普通心理学（第5版）.北京师范大学出版社，2019.林崇德.发展心理学（第3版）.人民教育出版社，2018.3陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第3版）.北京师范大学出版社，2019.4戴海琦，张锋.心理与教育测量（第4版）.暨南大学出版社，2018.5张厚粲，徐建平.现代心理与教育统计学（第5版）.北京师范大学出版社，2020.6徐光兴.学校心理学：教育与辅导的心理（第3版）.华东师范大学出版社，2016.
