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1、“双任务三环节课型”在大展宏“图”课例中的运用分析信息技术科组马志明计算机应用基础是计算机专业的必修基础课，这门课程的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和操作技能，熟练运用所学技能来解决实际问题。而实操性强、技能更新快的课程特点也要求任课教师必须与时俱进，及时将新知识新技能融入课堂并根据岗位实际要求来设计学习任务，让学生带着任务进入实际工作角色并能通过课堂培养学生的职业素养和实践能力。然而中职学生学习基能力参差不齐、对刻板固化的学习内容缺乏兴趣、自主学习能力相对较弱等特点导致传统的计算机教学课堂教学效率低下、教学目标背驰。因此，在EXCEL2010的大展宏“图”课例中本人运用了“双任务三环节
2、”的教学策略，重视学习双任务的设计和教学三环节的安排，将生本理念彻底贯彻到整个教学过程，通过生动有趣的学习任务和高潮迭起的教学环节，让学生“乐享课堂获真知，华山论剑长技能！”在课例中，本人按照学生的认知规律和已有知识基础，充分考虑本课的教学重难点”认知几种常见图表的特点并根据实际情况制作相应的图表”采用“双任务”的方式进行活动任务设计：理论任务一一常见EXCEL图表的认知；实践任务根据要求制作相应的EXCEL表格，同时根据学生的水平特点进行互补搭配并划分学习小组；授课时，充分调动学生自主学习的热情，创建生本生态课堂，将“双任务”镶嵌到教学“三环节”中完成，实现课堂的翻转、知识的巩固和技能的提升
3、；课后，根据学习情况的反馈布置不同的分层作业，将课堂延伸至课后，构建既满足不同层次同学的学习需求又能多角度进行职业技能拓展的学习框架。下面就我这堂课的教学过程和效果进行详细的阐述。一、 “双任务三环节”课型的使用前提一一“双任务”导学，“三环节”促学“双任务三环节”课型的特色是通过学习任务帮助学生把握学习的方向和目标，通过教学环节教会学生运用技能的方式和方法。这种课型的特色是重视课前双任务的设计，将双任务巧妙地嵌入教学三环节，让学生通过教学环节来循序渐进地完成任务，达成课前设置的教学目标。因此，结合教学内容、岗位实际和学生特点来设计合理的双任务是成功实施这种课型的基本前提。本次课我通过以下措施
4、来保证双任务的设计质量，以达成课前设置的教学目标。（一）准确分析学情，巧妙设计任务在课前发放了一份学情调查问卷，主要是了解学生对已经学过的EXCEL的基础知识掌握程度以及对即将学习的图表知识的感性认识程度，便于根据学生的实际情况设计与真实工作岗位相结合的教学“双任务”，让学生能通过完成任务掌握实际实操技能。基于以上的调查数据分析结果，我根据本课的教学内容和学生的实际水平设计了本堂课的“双任务”如下：理论任务一一常用图表的特点以及图表的组成部分；实践任务一一运用连续和不连续的数据建立图表。同时通过课前预习任务的布置帮助学生能在课前对所学知识有一个充分全面的感性认识。（二）合理安排“环节”，有效促
5、进学习精确合理的学习任务必须配合紧张有序的学习环节才能充分发挥任务时效。在双任务的指导下，我按照循序渐进的教学规律将“预热课堂一一理论学习一一实践操作”这样的教学“三环节”贯穿于整节课，让学生能通过“三环节”完成任务，确实把握“双任务”的精髓。在课堂预热环节，我通过图表与数据表格的对比展示，先吸引学生的眼球，引起他们进一步学习的欲望。而这个环节中的“火眼金睛话图表”掀起一个承上启下的学习小高潮，既帮助学生巩固了前置作业中有关图表的基础知识，也将同学们带进“认识图表”的感性学习环境。在理论学习环节，我充分发挥生本课堂的教学理念，将课堂交给学生：由每个学习小组派一名代表上台展示各自小组课前合作探究
6、学习的成果一一讲解他们各自负责的图表知识。学生代表们的精彩演绎很容易拉近授课者与听课者的距离，营造一种相互促进、相互成长的学习氛围。在此基础上教师再画龙点睛，就能帮助同学们掌握不同图表的特点和主要使用范畴。最后的实践操作环节，分组分层的生态课堂主导了学生之间的合作探究。这个环节每个小组都有各自不同的针对实际工作岗位的操作任务，而且每个任务都按照学生的能力水平设置不同的进阶制度，既能帮助学生巩固最基础的操作，也能让有能力的学生通过探索进阶，掌握更多更丰富的操作技能。这个环节教师的作用便是通过课堂巡视，及时发现学生们在实际操作过程中出现的问题并给予点拨和开导，帮助每个学习小组顺利完成最基础的学习任
7、务，鼓励一些有能力的同学继续进阶。最后通过总结和归纳，帮助同学们构建本节课的操作经验架构，同时通过课后作业将课堂延伸至课后，进一步巩固所学的知识和技能。（三）科学导入评价，营造有利竞争学习评价是检验课堂教学成功与否的关键条件。为了能及时反馈出我课堂教学的优势和缺失，我在课堂教学中导入科学的评价体系。这个评价体系分为课中评价和课后评价两部分：课中评价主要是针对各小组完成任务的质量进行评价，这个评价主要是能及时反馈课堂教学中出现的一些问题以及教师未能预测的学生对知识和技能掌握方面出现的各种偏差，便于我能根据问卷情况及时调整教学策略并及时答疑；课后评价主要是针对整个课型的总体评价，涉及这个课型对学生
8、掌握知识的帮助、学生是否喜欢这种课型等方面，评价结果便于我对课型进行更加行之有效的认知和改革，使之更接地气，更适合帮助学生学习计算机的相关知识和技能。本次课型的评价统计如下：双任务三环节教学模式是否能否接受？100%0%能否对课程更感兴趣？95%5%能否对课程知识与技能更好的掌握？91%9%能否提高自学能力？86%14%能否提升小组合作探究的能力？88%12%能否提升对教师的满意度？90%10%通过表格，大部分学生对这种教学模式的评价都是正面的，可以达成课前预设的教学目标。二、 “双任务三环节”课型的使用关键一一学习效果评价，适时释疑答题通过每个小组的学习成果展示以及评价数据的结果，比较容易在
9、三环节的教学中发现问题并根据需要调整教学策略，查缺补漏，及时通过释疑答题帮助学生掌握未能掌握牢固的知识和技能，这是“双任务三环节”课型的使用关键。（一）学习成果展示“双任务三环节”课型中，学习成果展示是非常重要的一个教学因素，也是能及时反馈课堂教学效果并敦促教师根据实际情况调整教学策略的一个重要动作。在我的这个课例中，环节二和环节三我都安排学生展示学习成果，并通过多元化评价手段发现学生学习过程中出现的各种问题并及时解答，这有利于帮助学生实现知识的自主构建，且也能引导学生更加积极主动地投入课堂的学习中去。（二）结果反馈评价“双任务三环节”课型不但注重对学生学习效果的评价，还更注重对学生学习过程的
10、多元化评价，真正做到定量评价和定性评价的相辅相成。多元化评价体系的构建包括小组自评，小组互评，教师点评等多个方面，这些评价元素所提供的各种数据不仅可以反馈学生前置任务的完成质量和课堂学习任务的学习效果，更能帮助教师发现学生学习中所面对的困难并及时为学生提供解决困难的方法手段，为实际教学和调整策略提供理论依据。自评：各学习小组成员根据自己完成教学任务的实际情况进行自我评价，然后小组长将评价情况汇总发给教师。通过自评帮助教师了解每个学生学习过程中所掌握知识和技能的具体情况并利用评价引导小组成员之间、小组和小组之间的良性竞争。组评：每个学习小组展示学习成果时，其他组的学生在对应的评价表中对其完成效果
11、、完成质量、语言表达等方面进行实时评价，这个评价数据能反馈出展示小组的学习缺漏和操作问题所在，也能引导观赏小组的同学引以为鉴，更正错误。师评：教师是在每个小组或者每个代表展示结束后针对同学们提出的问题以及教师自己发现的问题进行综合性的点评和小结。帮助学生梳理知识点，理顺操作步骤，使学生知识和技能得到进一步升华。（三）适时释疑答题在整个三环节的教学过程中，我通过巡回观察，释疑答题等方式有针对性地帮助学生解决存在问题，查缺补漏，同时也对课堂学习的知识和技能进行归纳和小结，提升课堂的学习效率。三、 “双任务三环节”课型的课堂保证一一满足不同需求，有效拓展延伸课后作业作为课堂活动的延伸，在教学过程中不
12、可或缺。根据学生在课堂上掌握知识的量化反馈，我分层设计了难易程度不同的课后作业，分为必做题，选做题。课后作业充分尊重个体差异，满足多元化的学习需求，而且能让学生结合实际工作场景进行训练，为将来的实习操作打下坚实的技能基础。同时作业的设计还兼顾了下个学习主题的内容，承上启下，形成一个完成的教学循环系统。四、 “双任务三环节”课型的使用思考（一）要根据学生的实际情况和教学内容的现实需求有选择地使用“双任务三环节”课型。在现行的计算机基础的教学内容中，不是所有的教学内容都可以使用这种课型，有些教学内容难度大，有些内容更新快，有些内容已过时因此，要在课前对学生情况进行详尽的调查和深入的分析，在吃透教学
13、内容的基础上结合学情设计出合理而有效的双任务，再将双任务合理融入教学三环节，同时配合精炼生动的教学课件、精彩浓缩的归纳点评，有效实施课堂教学，扩大学生的学习空间和学习自主性，最大程度地提升课堂教学效率。（二）任务设计是“双任务三环节”课型的核心部分，直接影响课堂教学实施的成败。因此在设计任务时要嵌入实际工作岗位需求技能，遵循“循序渐进”的规律，帮助学生更好地掌握新知识和技能。（三）传统模式的教学，教师主要是通过学生的作业考察学生是否掌握相关的知识和技能，但“双任务三环节”课型的教学检测则穿插安置到课中，教师根据学生知识内化的结果和学习成果的展示及时发现问题并提出针对性的解决方法，为学生进一步学
14、习提供力所能及的帮助。这种课型常用的学习效果检测方式很多元，例如可以通过各种学习评价表格的数据反馈问题，也可以通过课堂巡视发现问题，还可以通过提出疑问来发现问题（四）“双任务三环节”课型中教师是课堂的指导者、规划者，要充分发挥对学生整个学习过程的指导作用。中职学生的学习自觉性比较差，如果将课堂完全放手交给学生，会直接导致学生可能无法按时按质完成学习任务，使得课堂学习失去应有的意义。因此这种课型要求教师必须根据学生学情来设计合理而可能的教学任务，并对教学任务的实施进行有效的监督和指导，确实使这种课型的时效性发挥到最大。中职计算机应用基础操作性、实践性强，“双任务三环节”课型的教学实践证明，以“双任务”驱动为手段，“三环节”促进为桥梁，不仅可以还给学生充分的学习自主权、满足了不同层次学生的学习需求，还能培养了学生良好的学习习惯，有效提高学生的操作技能和信息素养，培养获取知识、应用知识的能力。这种课型在目前的计算机教学中仅是一种尝试，也存在许多不足，但我的实践证明这种课型有它存在的魅力，期待我能抛砖引玉，吸引更多的信息技术教师来共同参与这种新课型的研究和实践。
