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1、档案编号:网络教育学位论文论文题目：“研究性学习”的目标定位及实施途径学生姓名：XXX指导教师：XXX学科专业：小学教育专业研究方向：小学教育方向学号：XXXXXXXXXXXXXXX学习中心：XXXXXXXXXXX*大学远程与继续教育学院XX年XX月注：此页均需学生及指导教师本人填写独创性声明本人对本文有以下声明：1 .本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；2 .在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3,本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过8
2、00字；4 .本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。论文作者签名：日期：年月研究是一种基本的学习方式。学生通过“研究”的方式获得知识和技能的活动，就是“研究性学习在中小学开展“研究性学习”的目的是帮助学生获得知识和技能，培养学生研究的能力和创新素质。中小学开展“研究性学习”的途径主要是开设“研究型课程”、开展“研究性活动”和在学科教学中开展“研究性学习:学校可根据本校的具体情况，选择适当的途径或方式，开展“研究性学习二“研究性学习”作为当前我国教育改革中最具活力的组成部分，已走进许多中小学生的学习生活。正确认识“研究性学习”的概念，合理制定“研究性学习”的目标，恰当确定
3、实施“研究性学习”的途径和方法，对中小学开展“研究性学习”，深化教学方式的改革，推进素质教育，具有十分重要的意义。关键词：研究性学习；目标定位；实施途径,1,/刖百近几年来，随着课程改革的不断深入，研究性学习引起了我国教育界的广泛关注，并成为教育科研领域中一个新的增长点。全日制普通高级中学课程第一次将综合实践活动列入必修课，并突出其中的研究性学习，更是一石激起千层浪，在全国范围内掀起了一股强劲的研究与实验的热潮。然而，由于这一研究仍然处在探索与实验阶段，人们对究竟什么是研究性学习、如何开展研究性学习等问题，仍然存在一些模糊认识；在关于研究性学习的定位、特点及其与学科教学的关系等问题仍有许多争议
4、，造成了人们认识上的混乱，使理论探讨难以深入，也给研究性学习的实践带来了巨大的困难。鉴于此，本文试图就以上问题展开讨论，以期对研究性学习的研究与应用有所裨益。一、“研究性学习”的定义什么是“研究性学习”，这是在“研究性学习”的研究与实践中必须回答的问题。一些专家学者做了精辟的论述，使人觉得“研究性学习”是一种高深的理论，令许多中小学教师感到无法驾驭而望而却步。其实，“研究性学习”的概念并不难理解。英文中的“study”既有“学习”的意思，又有“研究”的意思，可见“学习”和“研究”密不可分。现代汉语词典对“学习”的解释为：“通过阅读、听讲、研究和实践获得知识和技能”就是“学习由此可知，学习有四种
5、基本的方式，“研究”是其中的一种学习方式。如果学生通过“研究”这种方式获得了知识和技能，学生进行的就是“研究性学习二“研究性学习”是一个比较宽泛的概念，许多教师在教学中组织进行的“探究性学习”、“发现学习”、“问题解决式学习”活动都属于“研究性学习”的范畴有学者认为：“研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这对“研究性学习”有点过分苛求。首先，“研究性学习”并不是一定要在“教师指导下”进行，学生自己在课下通过研究的方式获得了知识和技能，也应属于“研究性学习”；其次，让学生“选择并确定研究专
6、题”，也不太符合中小学生的实际。选择和确定研究专题，是一项专业性比较强的工作，许多中小学教师都感到困难，让中小学生,特别是小学生“选择并确定研究专题”，会使许多学生感到力所难及、无从下手；再次,叫学生“用类似科学研究的方式”去研究，既非常困难，又没有必要。进行科学研究，是非常严格和规范的；需要研究者具有精深的理论造诣和丰富的实践经验，要想获得有价值的研究成果是十分艰难的。中小学生则不然，他们正处于学习阶段，他们“研究”的基本目的是“获得知识和能力。既使他们通过自己的研究得到了成人们早已熟知的结论，他们也获得了很好的研究成果，我们也应为他们感到高兴和自豪。因此，我们一定要根据中小学生的生理、心理
7、特点和知识结构的实际要求，有针对性地开展“研究性学习”，为学生创造一种宽松的研究、学习和创新的学习氛围。二、“研究性学习”的目标定位正确定位”研究性学习”的目标，对在中小学实施“研究性学习”特别重要。目标定得太高，就会脱离中小学生的实际，使大家对“研究性学习”望洋兴叹而无法实施；目标定得太低，就会使“研究性学习”混同于传统的教学方法，“研究性学习”的教育理念无法落实而名存实亡。因此，中小学开展“研究性学习”目标的定位，一定要符合中小学生的生理、心理发展水平和目前我国中小学的教育教学、教育管理工作的实际。当前我国中小学开展“研究性学习”的目标，应有以下三个层次：（一）获取知识和技能任何学习的目标
8、都是为了获取知识和技能，“研究性学习”作为一种学习活动也不例外。通过研究的方式进行学习，获取知识和技能，是中小学生“研究性学习”的基本目标。用传统的评价方式去衡量，通过“研究性学习”的方式获取知识和技能不一定有什么优势，但“研究性学习”的方式注重知识的产生、发展、形成的全过程，注重知识与相关知识的联系，注重知识的应用，注重学生的参与和体验，对优化学生的知识结构，提高学生的整体素质，有非常重要的作用，是传统学习方式无法比拟的。因此，应提倡学生用“研究性学习”的方式去获取知识和技能，为将来的工作和生活打下坚实的基础。（二）培养学生“研究”的能力在中小学培养学生的“研究”能力，主要是要培养学生的研究
9、兴趣、研究意识、研究习惯、研究方法和研究态度。中小学生的研究兴趣包括学生对新事物的好奇心和力求通过自己的努力了解和掌握新事物的欲望，“兴趣是最好的老师”，是研究能力的基础。中小学生的研究意识是指学生“觉察”、发现问题的意识。“觉察”、发现问题是“研究”的开始，牛顿从苹果落地开始研究自由落体运动，伽利略从吊灯的摆动开始研究单摆运动，可见一个人有无“觉察”、发现问题的研究意识多么重要。中小学生的研究习惯是指学生遇到新的问题后，首先试图通过分析、对比、观察、实验等研究的方式探求问题的真相、性质和规律的习惯。目前我们的许多学生，遇到新的问题后，除听取成人、教师的意见外，没有其它的办法，就是缺乏研究问题
10、的意识和研究问题的习惯的表现。中小学生掌握研究问题的方法也很重要，可以大大提高他们解决各种新问题的能力。中小学生的研究态度是指学生尊重事实、相信科学、追求真理、严谨细致的科学态度。通过“研究性学习”，使学生形成了强烈的研究兴趣，积极的研究意识，良好的研究习惯，科学的研究方法，严谨的研究态度。学生在“研究性学习”过程中，学会与人合作，研究攻关、解决问题，并获得了参与研究活动的实际体验，有利于提高学生的科学素质和实践能力。对于学生获得的研究成果，无论多么微不足道，教师都应给予鼓励和肯定；学生研究过程和研究结果中的错误，无论多么荒唐，教师都不应轻易否定，更不能讽刺打击。研究中出现的问题，教师应引导学
11、生通过研究的方式去认识和解决，帮助学生提高研究的能力。(三)培养学生的创新素质一个人在某一个问题上有所创新，他对这个问题一定有大量的、充分的研究。研究与创新密切相关。没有研究，就不可能有创新，研究是创新的前提和基础。要培养学生的创新精神，就必须开展“研究性学习”。培养学生的创新素质，是中小学开展“研究性学习”最高层次的目标。人的创新素质主要包括创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格。中小学开展“研究性学习”的主要目的，是培养学生的创新意识、创新精神和创新人格。与传统的接受性学习不同，学生“研究性学习”的过程，主要是一个探索和发现的过程。学生在探索和发现的过程中，不但可能得出具有创新价
12、值的研究成果，体验创新的过程和成功的喜悦，形成积极的创新意识，还可以开阔学生的思路,培养学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规的创新人格和善于钻研、勇于实践，善于探求、勇于发现，能够克服困难、顽强探究、不达目的不罢休，敢为天下先的创新精神。作为学校和教师，对学生的“创新”要求要切合中小学生的实际。学生的一个新设想，观察问题的一个新角度，解决问题的一个新方法，理解问题的一个新层次，都应视为学生创新素质的展现，应及时给予支持和鼓励。以上三个层次的目标中，使学生获取知识和技能是中小学开展“研究性学习”的基础目标，培养学生“研究”的能力是中小学开展“研究性学习”的核心目标，培养学生的创新素质是中小学
13、开展“研究性学习”的终极目标。学校在实施“研究性学习”的过程中，应由浅入深，循序渐进地进行，首先要引导学生通过自己的研究，学习新的知识,了解新的事物，掌握新的技能；其次，要帮助学生体会研究的过程，掌握研究的方法，提高研究的能力；最后，在大量研究基础上，形成创新意识、创新精神和创新人格。三、“研究性学习”的实施途径全国各地在“研究性学习”的实验研究中，提出了许多实施“研究性学习”的方法和手段，归纳起来，在中小学实施“研究性学习”主要有三方面途径。(一)开设“研究型课程”开设“研究型课程”是目前我国中小学开展“研究性学习”的主要途径。“所谓研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和
14、条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程，这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的自由选题，自主探究和自由创造“研究型课程”在高中的开设，取得了巨大的成功，得到了学术界的认可，产生了良好的社会效益。在小学开设“研究型课程”现在还刚刚开始，由于小学生（特别是小学生）年龄偏小，知识储备不足，分析问题和解决问题的能力不强，套用在高中开设“研究性课程”的方法在小学开设“研究型课程”，不一定收到好的效果。因此，在小学开设“研究型课程”，一定要根据小学生的生理、心理特点，加强教师指导的力度，适当降低课题研究的难度，有针对性地实施“研究型课程二（二）开展“研究
15、性活动”“研究性活动”是“研究性学习”实践中出现比较早的一种形式，也是学校比较容易开展和开展得比较普遍的一种形式。我国许多学校开展的科技活动，小发明、小创造、小论文、小实验，社会调查等活动都属于这个范围。研究性活动一般在课下或课外，在教师的组织、指导下，选择一定的课题或专题，以课外学习小组的形式进行。通过研究性活动，可以满足学生的好奇心，使学生了解研究问题的方法，培养学生科学研究的意识、态度、思想和习惯，进一步形成创新精神和创新能力。（三）在学科教学中实施“研究性学习”在目前我国的中小学教育中，课堂教学、学科教学是学生学习的主要途径和方式。如何在课堂教学、学科教学中开展“研究性学习”，如何把“
16、研究性学习”和广大中小学生常用的学习方法有机地结合起来，是中小学开展“研究性学习”实验研究中必须认真解决的问题。但从目前我国的情况看，在学科教学中实施“研究性学习”的研究，现在还比较薄弱，研究成果不多，宣传得也不够。这主要是因为在长期的课堂教学、学科教学中，已经形成了一套比较成型的、大家都已经习惯了的教学模式和评价方法，对新的“研究性学习”的教育理念接受起来比较困难，大家只好在不影响主要学科课程的前提下，开设研究型课程或开展研究性活动。这在进行“研究性学习”实验的开始阶段，不失为一种行之有效的策略。但随着“研究性学习”实验研究的深入和广大教师教育观念的更新，“研究性学习”必需进入中小学学习活动的主要渠道一一学科教学和课堂教学。在学科教学和课堂教学中实施“研究性学习”，必须根据小学生的年龄特点，结合学科教学、课堂教学的基本要求和目前我国中小学课程、教材的基本要求
