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1、教学设计课程名称大班社会兔子先生去散步课程分析标志存在于日常生活的每一个角落，给我们的生活带来了很多的便利。纲要中提出“应培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”，大班幼儿对周围的生活环境有了初步的经验积累，逐步萌发了关注周围事物的兴趣,有看简单标志的经验。因此，我试图通过本次活动引导幼儿关注标志，知道标志与人们生活的密切关系。课程目标L借助故事情境理解标志，依情节线索大胆想象,设计相应标志。2.关注生活中的一些常见标志，能看懂并按标志的意义行动。课程准备1 .电脑、白板、视频展台。2 .课件“兔子先生去散步”。3 .小图卡人手一张,记号笔人手一支。课程过程一、游戏导入,激发兴趣以变魔
2、术的形式在白板上点出标志，引发幼儿猜测想象。1 .教师点出洞的标志。2 .幼儿分别点出楼梯和兔子的标志。师：这些图形到底表示什么意思呢？其实它们都藏在一个有趣的故事里。二、欣赏故事，理解标志教师边讲述故事兔子先生去散步边逐幅出示画面。画面一：小兔的家师：这是谁的家？你是怎么知道的？（教师点出小兔）兔子先生你好啊！外面的天气真好，兔子先生想到外面去散散步。兔子先生出了门，走啊走啊！画面二：楼梯的标志师：兔子先生抬头一看，这个图形是什么意思？它会告诉兔子先生前面有什么？画面三：楼梯师：真的是楼梯啊，兔子先生要怎样走过去呢？要一个台阶一个台阶慢慢地往上走。兔子先生明白了，慢慢上了楼梯，走上了高高的土
3、坡，开开心心地继续往前走。画面四：桥的标志师：咦？这个图形又是什么意思？它会提醒兔子先生前面到了什么地方？回面五：桥师：这可是一座独木桥，兔子先生好害怕呀，怎样才能过去呢？我们一起来给兔子先生加加油。画面六：坑洞的标志和坑洞师：兔子先生小心翼翼地过了桥，抬起头，挺起胸,很神气地往前走。画面七：兔子先生掉到洞里师：天哪！怎么回事？兔子先生心里觉得怎么样？除了害怕，还会有什么感觉？正当兔子先生着急又害怕的时候，它发现了什么？（点击出现门的标志）它会告诉兔子先生什么？谁来帮兔子先生找一找？兔子先生开心极了，赶紧打开门，跑了出去。画面八：门打开，兔子先生站在门外师：兔子先生今天在散步的时候看到了一些有
4、趣的标志，你们认识吗？故事里的这些标志告诉兔子先生前面到了哪儿，要注意些什么。三、创编故事，设计标志1.引导幼儿讨论、创编故事情节。师：猜猜看兔子先生继续往前走，它可能会走到哪里去呢？（教师示范在白板上设计厂2个标志,如小山、小河）2 .幼儿设计标志。师：兔子先生还可能会走到哪儿去呢？每个小朋友都来设计一个标志吧。3 .利用视频展台共同讨论交流标志的意思，续编故事。师：猜猜这是什么标志？它会告诉兔子先生什么？四、讨论交流，拓展经验1.引导幼儿讨论交流生活中的标志。师：今天兔子先生去散步的时候看到了许多有用的标志，那我们小朋友平时都看到过哪些标志呢？2 .观看图片，梳理经验。第一幅：人行横道、红
5、绿灯（马路）。第二幅：安全通道、厕所、小心地滑（商场）。第三幅：关紧水龙头、爱护小草（幼儿园）。3 .点击出现可回收垃圾箱的图片，激发幼儿对标志的关注和思考。师：这又是什么标志呢？这个标志里藏着许多的秘密，小朋友可以回去问问你的爸爸妈妈，到底表示什么意思，还可以把你的发现记下来，下次告诉班上的好朋友听一听。课程反思为使整个活动结构紧凑、合理，设计白板课件时,教师紧紧围绕活动目标,对原有故事形象、情节进行了删减和修改。小兔子改成了可爱的卡通形象，只保留了楼梯、桥、坑洞等与幼儿生活经验紧密联系的标志，并且设置了开放性的结尾。目的是为幼儿提供遐想的空间，并自然流畅地过渡到设计标志这一环节，在延续的情
6、境中强化幼儿看标志以及按标志行动的意识。活动一开始，坑洞、楼梯和兔子的标志隐藏在白板之中，很好地营造了一种变魔术的神秘、有趣氛围，对孩子们来说是新鲜又刺激的，有效地集中了孩子们的注意力，使他们迅速被吸引并且投入到活动中来。此时通过开放性的提问，使他们发散性思维的火花一触即发。同时让幼儿与白板互动，点出隐藏在白板中的其他标志，和课件来个“亲密接触”，很大程度上满足了孩子好奇、爱探索的天性，充分调动了他们的学习热情,从而以饱满的精神参与活动。第二个环节，是本次活动的重点部分：欣赏故事、理解标志。在这一环节，课件本身所具有的形象直观、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能引领幼儿进入生动、逼真的教学情境，而且
7、基于交互式电子白板的技术，使得课件“兔子先生去散步”具备了较强的开放性。如兔子先生设置为可以拖动，与传统的多媒体课件的使用相比，通过人机交互形式，使得课件自然流畅的演示与教师即时的语言、肢体动作相得益彰，更能营造一种自然生动、引人入胜的教学情境,让孩子有身临其境的感觉。另外,课件的演示很好地创设了一种启发、引导式的教学环境，改变了过去教师讲、幼儿听的灌输式教学方式，教师与课件积极互动的同时也带动着幼儿与课件的互动。如教师鼓励幼儿边观看课件边根据标志的提示进行故事情节的猜想，孩子思维一直处于一种激活的状态，形成了教师、课件和幼儿三者之间积极有效的互动，使得幼儿在潜移默化中感受、体会了标志的重要作用。接着，活动从引导幼儿关注故事中的标志，到设疑引发孩子大胆创编故事情节，尝试创作标志，再转移到对生活中标志的关注，环环相扣，循序渐进。总之，整个活动设计科学合理，在活动中不断强化了幼儿看标志、按标志行动的意识，高效地达成了活动目标。
