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1、某公办小学的教学管理理念一、教学管理要突出以生为本，尊重学生成长规律，引导学生全面、生动、有个性的发展，要从以教师中心、以课本为中心、以课堂为中心向以学生为中心、以活动中心、以体验为中心转变。二、教学管理需要讲科学、讲艺术。在关注学生发展的同时关注教师的发展。要引导教师努力成为一个研究者，用研究的意识来解决教学工作的问题，要把每一天、每一堂课、每一个案例都当作应用、验证、体悟所学理论的机会，并以实际效果为检测标准，不断反思和总结自己所取得的经验与成果，逐步提高科学施教和开展创造性教学的水平，形成自己的教学风格和特色。三、要用新的教师观、学生观、教材观、质量观、评价观调控教学全程。1、教师观教师
2、不仅是知识的传播者，而且是学生学习的组织者、指导者、参与者、合作者、促进者。2、学生观学生是在教师指导下的认识、实践和发展的主体,学生不是接受知识的容器，而是知识的建构者，是未来文明的创造者。3、教材观教材是例子。要用教材教，而不是教教材。教师要创造性地运用教材。4、质量观以德育为灵魂以培养学生创新精神和实践能力为重点，促进学生德、智、体、美全面发展。知识不仅是掌握，更重要的是变成能力。5、评价观以评价促发展，做到过程评价与结果评价的统一，定性评价与定量评价的统一，实现评价主体多元，评价形式多样，评价效果明显。四、课堂是学生表现的舞台，不是教师表演的舞台，要让学生成为课堂的主人，做到目标让学生
3、清楚，过程让学生经历，结论让学生得出，规律让学生发现，收获让学生交流。教师上课最重要的任务不是讲知识，而是要千方百计地创设一个学生乐学情景、引导学生学会学习。学生学会学习比学习具体的知识技能本身更重要。知识会过时，但自学能力终身受用。授人以鱼仅一餐之饱,授人以渔则终身受益无穷。教师在课堂教学中关注的重点不再是自己讲得怎样，而是学生学得怎样。教师讲多少，怎样讲，什么时候讲，完全取决于学生学的需要，要因学定教。五、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种
4、教育情境和精神氛围。交往还意味着教师角色的转变，教师在教学中的主角转向平等中的首席，从传统的知识传授者，转向现代的学生发展的促进者。教学过程要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。教师在给学生打好知识、技能、基础的同时，应使学生具备良好的学习习惯和科学的学习方法，还要注意培养学生的价值观、道德情操和科学文化素养。六、教师在教学中努力实现五个改变：一是改变在听中学一统天下的单一方式，为学生创造在做中学、在尝试中学、在体验中学、在玩中学等多种学习方式；二是改变学生被动的学习态度，千方百计地调动学生主动参与学习过程的积极性；三是改变学生总是进行接受式学习的习惯，大力开展自主、合
5、作、探究性的学习；四是改变学生机械模仿的习惯，帮助学生进行创造性的有意义的学习，让教学过程成为在教师帮助下的意义建构过程;五是改变单一的向书本学习的现状，创造、设计更多的实践学习的机会。七、构建生本高效课堂要体现四突出：即突出学生，充分发挥学生的主体作用；突出学习过程，把学生的学习、质疑、探究放在重要位置;突出合作，建立生生之间互助的学习伙伴关系；突出探究，让学生通过自主探究获得知识，形成能力。八、要确立有效教学的理念。有效教学的标准是看学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。在教学中，不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生动、多么辛苦，但是学生没有取得预期的应有的进步和发展就是无效
6、教学或低效教学。九、用六看六反对来评价课堂教学：一是看教师讲与学生学的时间比例是否得当，反对教师满堂灌、满堂问；二是看教师的教学目标是否明确，反对重点不明、目标不清的自流式、随意式的教学；三是看教学设计是否有指导学习的价值，问题设计是否能够启动学生思维，反对浅层次、信口即答的问题设计；四是看生生之间、师生之间的对话交流是否呈现多向性，课堂是否激活，反对师问生答的单向性课堂交流；五是看课堂教学细节的把握，教学生成问题的恰当处理是否得当，对学生在课堂上出现的问题能够准确地把握，恰当地引导，有效地调控，反对无情的指责和廉价的表扬；六是看教学有无实效，三级目标是否达成，反对课内损失课后补。十、提高教学效益的根本途径就是提高教育教学过程中的科学技术含量和创造性教学的水平。只知奉献和苦干，不讲科学和艺术的工作态度和方式已经不适应现代教学的需要。我们的教师努力完成一次由体力消耗型工作方式向智力创造型工作方式的转变。
