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1、莲山农村小学老师队伍建设调研报告近年来，农村小学老师教非所学、年龄老化现象，“民转公”老师正值退休高峰；教学点分散，班额小，农村小学“超编与缺编问题并存和实质缺编导致老师工作负担重的问题,己成为制约农村义务教化进一步发展的瓶颈。下面以XX小学为例：一、基本状况XX小学下辖XX村、XX村、XX村，生源半径10公里。学校现有7个教学班，81名学生，教职工11人。是所规模较小的完全小学。从老师队伍来看，有四个问题比较突出：一是老师队伍老龄化严峻。30岁以下老师2人，占老师总数的；30-45岁老师2人，占；45岁以上老师7人，占。二是老师学科结构不合理，工作量过大。老师学历全部达到中师以上，中师学历2
2、人，占；大专学历5人，占；本科学历4人，占。从数据上看，%的老师在合格学历的基础上提升了学历层次，但老师学科结构不合理,专业学科发展不平衡。按安徽义务教化试验课程设置支配表“开齐开足开好课程”的要求,小学各个年级必需开齐音乐、体育、美术和社会实践活动课，小学三年级以上必需开设英语、计算机课，这些学科都须要专业对口的老师执教。现有老师中体育专业老师1人，英语专业老师1人。七个教学班共有每周共有210课时，人均课时，每天近4节课，还要备课、批改作业、班主任工作等，工作量超负荷。由于老师缺乏，教非所学、学非所教以及一人代多科的现象不行避开。另农村老师多是“半边户”，”上有老、下有小”，工作之余还要回
3、家干农活,由于长时间超负荷运转，使得老师乏累不堪，身心疾病增加，心理负担沉重。三是现有老师编制不适应学校发展须要。依据中心编办发201472号规定的师生比例核编，只能配备4名老师，严峻超编。四是老师培训机制难以形成，培训效果不佳。一是老师少，教研、培训学习氛围难以形成；二是工作量过大，教研、培训时间难以保障，外出培训学习机会少；三是“萝卜煮萝卜式的教研模式，重实践轻理论，缺乏针对，缺乏专业引领，不利于促进老师专业素养发展。三、几点建议一、探究并改革老师补充机制。现有的老师补充机制已在逐步解决农村老师队伍逐步解决师资在年龄、学历、专业、职称等方面存在的结构性问题。农村学校地处偏远山区，新补充留用
4、难度较大。六十年头的“侯王建议顺应了当代教化发展的须要，其中“老师都回本大队工作对当下农村老师“补充易，留住难”的现状有借鉴意义，大力实施老师本土化培训。要加大优秀师范毕业生的储备,对学校核定编制时另外增加确定比例的后备师资储备编制，实施定向培训，吸引本地优秀大中专毕业从教。同时要建立促进老师专业成长的激励机制,在老师职务评聘、评优评先、年度考核等活动中向农村老师倾斜，不断提高农村老师从事教学工作的主动性和主动性。改革农村学校老师编制标准。我乡农村小学何家坊小学、XX小学、教学点师生比分别是1：、1：、1：、1:,师生比远高1：19。班师比分别是1：、1：、1：、1：、1：、1：、1：、1：、
5、1：、1：。班师比分别1：2：43、1：157、1：虽然中心编办发201472号等文件没有对农村小学的班师比作出明确规定，但班师比明显偏低，农村小学老师实际却属缺编。受现行的编制依据师生比影响，农村中小学老师虽超编，但其工作量重。教学点班多学生少，多以复式教学，以师生比或班师比都不能很好解决解决这一冲突。建议配置师资时应当考虑班师比、师生比、老师课时数等多个指标，充分考虑到了学校在校生数、班级数（年级数）、课程数、老师课前课后工作量等影响因素。综合考虑老师工作量来配置师资能够做到因校而异，同时还能够实现老师编制的动态管理。（二）要加大培训和支教的执行力度。一是农村小学老师培训应尽可能支配在节假日进行，以便解决工学冲突。二是加强农村中小学紧缺学科老师培训，针对农村小学存在学科薄弱的特点，开展针对性培训，培训一专多能型老师，满足农村教化须要。三是以教科研为载体，着力培育骨干老师，并向农村倾斜，使其成为新一轮农村老师培训工作的重要力气，发挥其专业引领作用。四是加强远程培训管理测。络学习平台应开发移动设备应用程序，既解决培训硬件条件不足问题，又能随时随地开展学习，较好地解决工学冲突。施训单位、地方老师培训机构与受训老师任职单位之间的应建立联动机制，加强过程管理，对参训老师实行多方参与的全程综合测评考核，提高培训效果。莲山
