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1、浅谈实现学生主体参与的做法论文摘要：新课程标准要求以教师为主导，学生为主体组织教育教学活动，就是要强化学生主体地位，实现学生主体参与，而实现学生的主体参与主要体现在：一、给予自由是学生主体参与的重要条件；二、满足需要是激发学生主体参与的内在机制；三、以疑促思是实现学生主体参与的关键因素；四、体验成功有利于学生主体参与的良好习惯的养成。关键词：主体地位主动参与给予自由满足需要以疑促思体验成功高效课堂引言：新课程改革的春风吹遍神州大地已有十几载，“构建高效课堂,实施有效教学”，使学生受益最大化始终是我不懈的追求！而要使我们的课堂高效，教学有效，必须以学生为主体，强化学生的主体地位，积极引导学生主动
2、参与学习，这样才能真正体现以学生发展为本，使学生受益最大化，才能培养出适应新时代要求的的人才。结合具体教学实际，本人认为实现学生的主体参与主要体现在以下几个方面：一、给予自由是学生主体参与的重要条件。心理学家罗杰斯指出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心里自由。”我们的数学课堂应该是自由、平等、开放、灵动的课堂，课堂上我们要尊重学生的个性，相信学生的潜力，给学生学习营造一种自由宽松的的心理环境。在课堂教学过程中，老师作为班级“特殊”一员，既是教学活动的组织者、指导者，又是参与者。参与学生学生学习活动，要真挚、坦率地与学生平等相处，教学相长，创造一种心灵放松、自主探究、合作学习的环境，使学
3、生感受到老师对自己的信任和期望，积极地对待学习，主动地获取知识。例如，在上10的分与合时,我根据低年级学生的年龄特点,设计了猜桔子、对口令、唱儿歌、购物、打分等一系列学生感兴趣的游戏活动,整节课学生快乐学习，课堂上闪烁着自由、灵动、智慧的的火花，以至于下课了学生们还意犹未尽。这就是给予自由、尊重学生，学生主体参与创造出的高效幸福课堂！二、满足需要是激发学生主体参与的内在机制。心理学研究表明，人的各种活动或行为都是在一定需要的刺激下产生的。因为有需要的的驱动，才会有参与的主动，思维的启动。学生在课堂上有快乐学习的需要；有被老师赞扬、同学认可的需要；有表现自我、自主探究的需要；有取得成绩、获得成功
4、、达到自我发展的需要等。教师要一切为了学生，一切从学生实际出发，全面、充分、深入了解学生，分析学生，把握住每个学生的实际水平，研究每个学生的实际学习情况、个性特点、认知方式，在教学过程中不断地摸索出适应学生实际情况的教学方式，例如：快乐教学、分层教学、问题教学、体验教学等等，设法创造条件满足不同学生的不同需求，并逐步提高需要的层次，尽可能使每个学生都在原来的基础上有所提高和发展。例如，在教学分数和小数的互化时，有一个教学环节是探究分数化成有限小数的规律，我先让学生判断、能否化成有限小数。学生通过复杂的计算得出了结果，我对学生说：如果不计算，你能判断出能否化成有限小数吗？“老师就可以，不信同学们
5、考考老师”这时，同学们情绪高涨，都纷纷举手考老师，老师都对答如流。于是学生们感到非常的惊奇,探究其奥秘的愿望油然而生。学生把学习“分数化成有限小数的规律”这一知识作为了自身的需要，变要我学为我要学。这时展开教学，学生能积极主动地参加到学习活动中来，收到了事半功倍的效果。三、以疑促思是实现学生主体参与的关键因素。“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。”（新课标的基本理念）学生思维的参与是主体参与的关键，教学中要实现学生主体参与，就是使学生思维的全程参与，而思维自疑问和惊奇中启动
6、，问题的提出是学生思维发展的前提，质疑问难是学生自主学习知识的重要环节。教师可积极创设“疑”与“奇”的情境空间，培养问题意识，以疑促思，抓住这个主体参与的关键因素。具体教学中，要创设一种开放式的课堂，使学生学习方式发生变化；使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。同时要培养学生敢问、善问，勇于提出挑战性问题的习惯，给学生一个无拘无束的思维空间，使学生积极思考、敢于质疑，鼓励学生向老师、向书本挑战，引导学生于“完美”之中寻求不完美。坚持经常的训练，就可内化为学生的能力。课堂中允许学生随时发问，对学生的问题有的可当即解决，有的可以在教学中适时解决，对有价值的问题要给予一定时间引导学生主
7、动探究。例如，教学3的倍数特征一课时，提出：“243是不是3的倍数？”学生很快做出肯定的回答。“是9的倍数吗？”学生迟疑了半晌,有的在纸上算了起来,有的学生问：“老师,一个数是3的倍数,也一定是9的倍数吗？”这一质疑激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，有学生举例（如12）否定了这个问题。同学们很快就探讨起了“9的倍数特征”，这时我因势利导，向学生介绍：咱们在研究3的倍数特征时又带来一个副产品，把3换成9,用简练地语言将二者合二为一吧。同学们又踊跃发言，并举例验证.四、体验成功利于培养学生主体参与的优良习惯。“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能促使进步，求得成功的努力
8、。”如果学生在主动参与中获得成功，必然促使他们更加积极主动地参与学习，以求得进一步的成功，因此，教师在教学中要给每个学生成功的机会，引导学生在主动参与中不断体验成功的快乐，将我们的课堂变成“我要学”的快乐、高效、幸福之课堂。例如，在教学长方形和正方形的认识时，让学生通过比一比、折一折、量一量等方法进行自主探索，并将自己的发现写到纸上，当有学生写上“长方形的四个角都是直角”时，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷写出并说出自己的发现，这时学生的思维被激活了，于是又出现了：“长方形的对边相等”、“正方形的四条边都相等、四个角都是直角”、“长方形、正方形对折后可以得到三角形和其它图形”课堂沸腾了，学生在分析、比较中共同归纳出了长方形和正方形的特征。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦。总而言之，我们要与时俱进，更新观念，关注学生，以学定教，科学处理好教与学的关系。课堂上，切实强化学生主体地位，采取有效策略,实现学生主动参与，全程参与，实施有效教学，努力构建高效幸福课堂!参考文献：1心理学22013小学数学新课程标准3数学课堂教学中突出学生主体地位的途径（中国学术期刊网）
