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1、12盘古开天地公开课一等奖创新教学设计（2课时）部编版语文四年级上册盘古开天地教学设计【文本解读】本文是统编教材四年级上册第四单元的第一篇课文，本单元是神话故事单元，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象二想象神奇，条理清晰：全文共有六个自然段，按照事情发展的顺序记叙。课文上方的插图以连环画的形式描绘了盘古“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶天立地”“化身万物”的过程，能帮助学生把握故事主要内容，概说盘古开天地的过程，感受人物形象。形象鲜明：故事中的盘古形象鲜明，在奇妙的故事情节推动中，盘古顶天立地、勇于献身的英雄气概、创造精神跃然纸上
2、，再配上简洁形象的插图，给人以强烈的感官冲击。想象神奇：本文想象奇妙，画面感强，如盘古开天辟地的场面，撑开天地的镜头、化身万物的画面等，都给人无限想象，画面感极强，将神话的神奇表现得淋漓尽致，适合学生讲故事。【学情分析】1.通过三年级以及四年级三个单元的学习，学生已具有一定的梳理课文条理、了解课文内容以及复述能力，这些是进行本课有关学习训练的有利条件。2.学生在二年级下学期已经学习过神话羿射九日，对神话这种文学体裁有了一定的感性认识，是本课初步认识神话体裁的基础。但时隔较长，要采用一定的方式方法唤醒，以利学习。【教学目标】第一课时：1 .随文认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个生字
3、，并能联系上下文理解词义。2 .通过边做动作、边想象画面地朗读，初步感受神话想象的神奇和盘古的形象。3 .了解故事的起因、经过和结果，借助插图和作业本习题把握故事主要内容，简要说说盘古开天地的过程。第二课时：1 .边读边想象，感受盘古化身万物的神奇。2 .模仿课文，借助句式，展开想象续写“盘古的什么变成了什么3 .对比中外神话故事，了解中国传统文化。【教学重难点】通过边做动作、边想象画面地朗读，初步感受神话想象的神奇和盘古的形象。了解故事的起因、经过和结果，说清楚盘古开天地的过程。【教学过程】第一课时一、原型引入，激发兴趣1 .读课题，想象盘古今天我们一起来学习一个神话故事一一（齐读课题）盘古
4、开天地。根据题目，你能想象盘古长什么样？2 .出示盘古原型（1）出示图片：烛龙神。师：想象也是有依据，有基础的。盘古是有原型的，老祖宗按照他们的想象，画出了这么一个形象一一（示图：烛龙神）。他跟你们想象的一样吗？（2）简介图片，引入课文这是一个人首蛇身的神，他叫烛龙神，出自山海经。烛龙神和盘古，这两个人物形象差别这么大，他们之间到底有什么联系呢？3 .一谈感受：盘古在你心中是什么形象？二、借助图示，练讲故事1.出示课文插图，理清段落顺序（1）质疑：除了从文字了解神话的内容，你还能从哪里了解故事？（插图）（2）梳理：（出示打乱顺序的四幅插图）这四幅图分别对应哪些段落？请把相应的段落标在插图的旁边
5、。4 .学习神话起因，理解“混沌”出示第一自然段：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。（1）图片理解混沌：圈出“混沌”，并出示两幅图片选一选。（2）朗读句子，读出画面感。（3）图示指导，提炼关键词指导：出示“宇宙混沌、盘古沉睡”，回读第一自然段，圈画关键词，学习作业本提炼八字短语的方法。小结：从这一段里，我们知道了盘古开天地的主要原因就是一一天和地还没有分开，宇宙混沌一片。探究：将经过的部分补充完整过渡：刚才我们用“天地混沌、盘古沉睡”来概括故事的开头，故事的结果就是“身体变化、创造世界”，那故事的经过是怎么样的呢？（1）学生默
6、读课文，完成课题作业本题目。（2）学生交流，教师相机指导。第二幅：盘古醒来，开天辟地（区别“劈”跟“辟D学习“劈”：劈（上下结构，形声字，用刀斧劈开）第三幅：顶天立地，天地形成（3）借助支架，说清过程借助插图和课题作业本上的过程图，用自己的话说一说盘古开天地的过程。引说：很久很久以前有一天天和地分开以后盘古倒下【设计意图】串联关键词，把握本文内容是概括课文主要方法之一。巧妙抓住关键词引领学生走进神话故事，一条主线贯穿到底。这也是无痕地落实本单元的学习重点“了解故事的起因、经过、结果，三、重点研读，感受神奇过渡：神话的魅力在于“神”字，它的故事里充满了神奇的想象。让我们一起聚焦第二部分，来感受下
7、盘古开天地中的神奇之处。1 .圈画品读，感受神话的神奇2 .品读重点词句(1)神奇一：巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去。预设：我仿佛看到盘古一睡醒就拿着斧头把黑暗劈开，天地瞬间分开，世界一下就变得光明了，盘古的力气可真大，这把斧头真神奇。点拨：引导学生描述“劈”的场景，做动作感受盘古神力巨大。(2)神奇二：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。边读边想象画面，感受画面的想象神奇。对比读两个分句，感受语言的对仗神奇。找出反义词：轻一重、清一浊、上升一下降、天一地结合生活中“羽毛与泥土”“清水与污水”等经验来感知理解,想象天地形成时轻重、清浊分离
8、的奇幻过程。相机朗读指导，深入体会神奇。3.品读语句，体会“变”与“不变”(1)神奇三：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间。对比出示：盘古这个巨人就像一根柱子，立在天地之间。引导学生朗读比较：哪一句更能带给我们画面感？预设：“巍峨”不仅写出了盘古的身体像山一样高大，还让我们感受到他巨大的力量。再次朗读(2)神奇四：盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。感受天地的变化，想象盘古撑开天地的画面。联系生活了解“一丈”的高度。指生交流感受，说一说天地的变化。引导思考盘古身高变化的原因。点拨：天地刚
9、刚分开，有没有可能还会合在一起？思考：盘古的身体一直在变化，那没有变的是什么？预设：一直不变的是盘古的勇气、决心，盘古倒下了，却用身体创造了美丽的世界。朗读，体会神奇全班齐读二谈感受：盘古在你心中是什么形象？【设计意图】抓住关键词句启发学生一边朗读一边想象画面，帮助学生走入故事情境之中，感受描述语言的生动传神和故事神奇的情节，在头脑中自然浮现出神奇的画面。四、书写词语1.出示生字，指导观察。(1)出示生字词：翻身、缓缓、茂盛、精疲力竭。(2)观察汉字，交流比较难写的字。重点观察“缓、竭”。2 .教师范写。注意“缓”的右边的书写。3 .独立书写，集体讲评学生把每个汉字认真书写一遍，注意关键笔画和
10、关键部件。教师选取有代表性的学生作品，屏幕呈现，师生合作讲评。讲评之后，再次练写【设计意图】四年级的学生有一定的书写能力，在指导书写时,教师不用面面俱到，要抓住学生容易写错或难写的字，引导注意关键笔画或部件，正确书写汉字。第二课时一、回顾课文，再次练说1.听写词语。4 .回顾旧知。说一说盘古开天地之前，宇宙是怎样的？借助插图，说一说盘古是怎样开天辟地和顶天立地的？5 .朗读体会。(I)合作朗读。师生合作朗读第1-4自然段。(2)感知形象。谈谈你心中的盘古？(3) 了解写法。师：作者为什么能把盘古写得如此生动？(用充满想象的夸张的语言描述场景，用形象贴切的动词描述人物。)【设计意图】感受神话语言
11、的神奇，丰富的想象是本单元重点。在扎实落实字词教学的同时引导学生回味上节课的心得，感知神话的语言特点，为下文学习做好铺垫。二、学习“结果”，感受变化1.学习第五自然段(1)出示中心句：盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。(2)交流变化。(圈出相关词语)师生合作朗读第五自然段(师读身体部位，生读变化)(3)交流感受。(引导学生带着神奇的感受朗读盘古身体发生的变化)2 .思考变化，发现相似性(1)提问：为什么会有这样的变化呢？预设：气息与风和云都是由水汽组成的；四肢和躯干都很强壮,就像山一样；汗毛在身体上是立着的，花草树木在大地上也是立着的。3 .写话练习(1)引发思考。师：我们能不能把段末的
12、省略号改成句号？盘古的身体还化作了天地间的什么东西？(2)课内练笔。4 .感悟形象(1)体会无私师：此时此刻，如果用一个词形容盘古，你想到哪个词？(2)感受形象师生配乐朗读第五自然段，思考：除了无私奉献的情怀，你还读出了什么(神奇的力量、生命的再生)(3)致敬圣者小结：盘古，执一心为人类开天地的信念，以一股神奇的力量，用他顶天立地的身躯为人类开创广袤的新天地，毫不吝惜地将他的身躯化为世间世世代代轮回的万物，这就是我们的老祖宗，一个英雄,一个永恒的圣者！【设计意图】阅读教学要珍视学生独特的理解、感受和体验。在阅读中，引导学生展开丰富的想象，用自己的语言丰富文体，进一步感受神话的神奇艺术，感受盘古
13、的高大形象，在体会到“无私奉献”的伟大精神之外，体会到生命价值提升的愉悦。三、小组合作，讲述故事讲述故事(1)明确要求。(出示四幅插图)出示提示：(2)小组合作。先自由准备选择画面讲故事，然后在小组里按顺序逐个讲述，相互点评、指正。(3)全班交流。四、拓展背景资料，了解传统文化1 .了解“烛龙神”师：这里对烛龙神眼睛和气息的描述是不是跟盘古倒下变成世界万物的描述很相似呢？2 .对比(1)对比山海经与盘古开天地的成书时间。山海经写成于战国中后期到汉代初中期，盘古开天地写成于东汉时期。古人在创作盘古开天地时，在一定程度上借鉴了山海经中对烛龙神的描写的。(2) 了解“上帝创世、圣经故事中，上帝是创世神，这是西方人理解世界的方式,“上帝”是至善的化身，这是西方的哲学思想。(3) 了解“老子思想”。在老子的道德经中有这样一句话：“道生一，一生二，二生三，三生万物“。一片混沌中孕育盘古，就是“道生一”；盘古醒来劈开天地就是“一生二”；他撑开天地，对应的是“二生三”；最后盘古倒下化成万物，也就是“三生万物”。
