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1、改变传统模式高效词汇教学摘要：核心素养下的高中英语词汇教学的策略呈多样性，想要改变传统的教学模式，我们教师不仅要引导学生主动地学习词汇，还要立足课堂,通过直观教学、情景教学、语境教学等方法来增进学生对所学词汇的理解,从而培养学生的语言输出意识，调动他们语言运用的主动性。同时，帮助指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率，全面提升学生的自主学习能力，最终实现提高他们语言能力的目标。关键词：词汇，自主学习，语言能力引言：随着社会经济发展的不断加快，我国与世界各国之间的贸易往来日益增多。为此，社会发展需要更多高素质的英语人才。这就要求我们教师在教学中加强对学生英语综合能力的培养，提高其英语表达能力，使学生
2、更好地运用所掌握的英语知识。基于此，在当前高中英语课堂教学中，需要加强核心素养的更好的融入，以此促进教学质量的更好提升。本文将通过对当前教学中所存在的问题进行分析，以核心素养为背景，针对高中英语课堂词汇教学中的效果提升，提出有效的改善策略。一、语音教学渗透于词汇教学将词汇教学与语音教学结合起来，是改变传统词汇教学方式单一的首要任务。核心素养中的语言能力是在掌握英语基础知识和听说读写看五项技能的基础上，用英语来表达自己的观点的能力。学习单词首先必须让学生熟悉每个单词的发音，使学生具备既能在听力中准确捕捉单词，又能在口语中准确地拼读单词的能力，从而才能在交流中做到用英语准确表达自己的观点。在讲解英
3、语单词之前，需要教师重视语音教学，及时发现和掌握学生在拼读中遇到的难点，让学生能够准确地拼读每一个单词，为后期词汇学习打下坚实的基础。一定的字母组合，会形成一定的发音，利用字母组合后的读音规则，就可掌握很多词汇的拼写形式。因此利用词的正确读音来记忆单词不失为一种很好的方式。比如represents代表）这个单词，我们可以把它拆分成三个部分，re、Pre和Sen3分别让学生读熟，然后再整体拼读，这样学生感觉顺口了，记忆起来也容易很多。事实上，记忆单词有困难的学生,往往单词的发音都是不准的,所以作为学习单词的第一步,教师一定要重视单词拼读这个环节。二、通过优化学习方式来引导学生主动学习词汇要改变传
4、统词汇教学方式的单一，我们还应重视课前对学生学习新词汇的引导。新课标强调：中学英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力（黄文源，2004)o与新课改的实施相对应的，教师在词汇课程的设计中，应加入引导学生自主学习词汇的环节。年级备课组应充分发挥集体的优势，集思广益，讨论并编制有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，更好地服务于学生的词汇学习。在教师的指引下，学生预先学习并完成方案的部分内容，使他们对新的词汇有一个简单的认识和了解，这也有利于提高学生学习词汇的主观能动性，教
5、师在进行词汇教学时，课堂也不会显得那么沉闷乏味，同时也为学生提供了自主学习的素材。比如在学习accuse这个单词时，可以让学生总结以前学过哪些动词和accuse的用法一样，可以用于“SbOf”这个结构。通过提前预习，学生在课堂上学习时，目标更明确，针对性更强，学习效果更好。三、立足课堂，增进学生对词汇的理解要改变传统词汇教学方式的单一性，就应该丰富我们的教学手段和方式，加深学生对词汇的接受和理解，帮助学生触类旁通，理解记忆，提高学习效率。词汇学习包括理解、记忆和输出三个部分。理解是连接记忆和运用的桥梁，没有理解的机械式记忆，注定在输出上会遇到问题。那么在词汇教学时，怎样才能帮助学生更好地理解词
6、汇呢？1、直观教学不管是英语启蒙学习阶段，还是中学阶段，利用图片、实物展示、肢体语言、或视频等手段来辅助词汇教学，都能使课堂更加直观、形象、生动，从而加深学生对词汇的感性认知。要想让学生更好地理解词汇，利用直观的手段，可以起到事半功倍的效果。现在学校的教学资源很丰富，我们可以直接在电脑上进行搜图、搜视频，就会看到无数高质量的图片和视频。在这些直观的教学手段的辅助下，学生的学习兴趣更加浓厚,语言思维得到激发，能更好地理解和记忆词汇。2、比较教学我们常说：“有比较，才有鉴别。”比较，就是把事物之间有关部分、有关特点加以对比，确定其相同或不同的思维过程。在词汇教学中，教师往往会把同音词、同义词和反义
7、词放在一起讲解，分析它们的异同，帮助学生把孤立零散的知识点串联起来，掌握易混点。通过比较，使学生对混乱的知识体系进行梳理，能够举一反三，形成一个条理化、系统化的知识框架体系。例如词义比较，look、seenoticeobserveglarestare、glance等,这些单词都和“看”有关，但表达的侧重点不一样。通过对比，学生对这些词汇有了更清晰的理解，记忆起来也觉得形象且轻松了。3、联想教学在词汇教学中，教师应充分利用英语词汇之间的内在联系，在课堂上通过各种方式，努力呈现词汇间的这种联系，让学生展开头脑风暴，力求在学生的脑海中构建起词汇间内在联系的知识框架。以对词根展开联想为例。比如，词根“
8、jour（日,一天）“，journal（日记），journalist（记者），等等。这样，学生可以在学习中运用词根联想的方法掌握更多的词汇，扩大词汇量，同时培养学生举一反三、创新思维的能力。4、情景教学通过一定的情景设置，学生可以进行有效的参与、评价、输出，从而培养学生的核心素养。情景设置密切联系生活实际，学生仿佛身临其境，使他们产生由形象的感知到抽象的思维的顿悟。还可以提高学生的学习兴趣,提高学生的语言运用能力。情境的创设方式有多种，可以是讲故事、唱歌，或者利用临时的场景，让学生对词汇有最真切的感受。比如CleCaCie（十年）这个单词，我对学生说：Ihearthatyouarequitef
9、amiliarwiththissongDecadebyEasonChan.Whowouldliketosingitforus?”结果有学生立马就开口唱了起来，而且他还改了歌词，把班上的一个同学唱了进去，特别有趣，整个课堂都活跃了。之后一说到“十年”，学生们都能回忆起那首即兴演唱的歌和“decade”这个单词。5、语境教学词汇的学习离不开具体的语境，离开语境讲单词无异于缘木求鱼，没有任何的实际意义。因此我们教师在教授单词时一定要结合相应的语境,而不应作孤立的讲解。在英语中，许多单词存在一词多义的现象，在不同的语境中表达不同的含义，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。比如c
10、over这个单词，它既可以作名词，表示封面，还可以是动词，指走了多远的路，占多大面积、掩护、涵盖和涉及等，我们就需要提供更多的语境，让学生全面了解不同语境下cover的具体意思。四、培养学生语言输出意识，实现语言主动运用词汇学习的最终目的是为了运用。在学生掌握了一定的词汇后，我们就要鼓励学生积极运用这些词汇，培养他们的输出意识。学过的单词，只有通过反复的操练，才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。因此，在教学中，我们要努力营造良好的英语学习氛围，给学生创造“输出”词汇的环境，为学生表达“输出”提供机会。为了培养学生的输出意识，我们可以运用以下方法和手段：1、组词造句，以写促学写是词汇
11、应用的体现方式，给学生创造性地使用语言提供了输出的平台，学生可以在写的过程中不断地纠正、感悟，最终实现语言能力的提升。造句一定要有创造的过程，要体现学生的创造性思维过程，而非简单的翻译。当学生没有思路的时候，教师要进行高品质的引领。比如attract（吸引）这个单词让学生造句，可能学生造出来的就是简单的主谓宾结构，例如“Hisspeechattractedme.,我们可以来个例句uWhentheteachercamein,shetriedtoattracttheattentionofthestudents.,让学生进行模仿。对于学生中那些有创造力的，跳脱常规思维的句子，教师要及时进行表扬，这样
12、才能鼓励学生更加积极地思考。2、活动设境参与交际交际运用是英语学习的最终目的之一。受实际条件限制，学生在日常生活中用英语进行交流的机会并不多，这就需要我们教师在课堂上尽可能多地去创设一些学生学以致用的机会。方式可以是多种多样的，比如英语演讲、英文朗读、情景对话等，鼓励学生多进行所学词汇的“输出”。教师应该立足课堂，创设情景，引导学生在活动过程中体验尝试新奇事物的愉悦感，这种心理体验对词汇学习主动性的形成起着积极的正面的作用。例如我们在学习关于袁隆平的那篇文章时，可以给学生布置写袁老的事迹介绍，或者开展我们可以从袁老身上学习什么的演讲，甚至可以开一场新闻发布会，让一个学生来扮演袁隆平，其他同学现
13、场采访，让学生们在真实的场景中，进行知识的再现，这样我们教学的目的就达到了。五、指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率“授人以鱼，不如授人以渔。”记忆单词的过程是学生发挥主观能动性的过程。在此过程中，学生调动的感觉器官越多、识记方法越全面，记忆的效果就越好。教师要充分发挥引路人的作用，激发学生的主观能动性，同时加强对学生进行记忆方法的指导，让学生通过科学有效的记忆方法，达到事半功倍的效果。以下着重介绍三种记忆方法。1、联想记忆和成人相比，中学生拥有着丰富的想象力。教师在教学中要充分利用中学生的这一优势，因势利导地开展联想教学。在词义理解的基础上，教室可顺势引导学生发挥联想和想象，把孤立的词汇融入到
14、有关联的群体中。对于有联系的词汇，应积极引导学生创设联想。例如学到evident（显而易见的），就让学生联想记忆它的同义词：clearObVioUS和apparent。而对于那些没有联系或一时难以发生联想的单词，可以引导学生创造联想,进行记忆。2、构词法记忆打开英语词汇宝库的第一把钥匙是词根，其他单词都是在它基础上派生、合成或转化而来的。派生词构成的单词往往通过添加前缀，改变词义;通过添加后缀，改变词性。让学生快速增加词汇量的最佳途径就是让学生掌握词根和词缀。例如,autobiography（自传）,可以把它分成auto（自己）+bio（生命）+graph（写）+y（后缀），这样就容易记了。3
15、、重复记忆学习单词，有遗忘是正常的。德国心理学家艾宾浩斯研究发现了遗忘曲线，描述了大脑对新事物遗忘的规律。人们在学习新事物之后，遗忘就立即开始，遗忘的速度呈现前快后慢的趋势。如果不抓紧时间复习，所学的东西在一天之后，还能记住的只有原来的25%o所以及时复习至关重要。这就意味着，学习的单词，当天一定要进行复习，间隔的时间最好不要超过16个小时，到了第二天再复习一遍，隔三四天应再复习一遍。之后，再过一周，再进行复习。这样记忆，虽然感觉费时费力，但由于遵循了遗忘规律，所以记忆的效果更好。复习的手段也可以多样化，朗读、背诵、游戏、竞赛等交替进行，从而更好地帮助学生巩固对已学过的单词的记忆。六、营造学生
16、自觉学习环境，提高自主学习能力成功的中学英语教学离不开教与学的密切配合，在这个协作的过程中,教师只是引领者，学生才是学习的主体，学生学习的效果如何直接体现教师教学成果的高低。中学英语词汇的学习，不是单纯的课堂讲授那么简单，它贯穿于听、说、读、写全过程。这整个过程不能离开学生这一主体的积极参与，否则提高学习效果和教学成果就成为空谈。如何培养学生自主学习的意识，激发其学习兴趣，提高其学习能力，除了课堂上、课本上下功夫，开展“拓展教学”也至关重要。例如组织学生阅读课文、英文名著、英语报刊杂志和观看英语电影电视等，多渠道、多层次地锻炼学生，对于学生在学习过程中遇到的问题，教师要给予及时的指导。这样，既开阔了学生的视野，增强学生对英语的学习兴趣，又营造了学生自觉学习，主动钻研问题的良好学习氛围。课外的拓展，不仅让学生和英语进行亲密的接触，认识了更多的词汇，而且对词汇的含义、用法都有了更深层次的理解，极大地
