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1、项目式教学法在幼儿园绘画中的运用研究摘要：在新时期教育事业发展的背景下，对于幼儿阶段的教育重视度也越来越高。在此过程中教师应当不断探索给幼儿开展更加有效的教学方法和教学活动，让幼儿能够得到全面的成长与能力提升。但是通过对于幼儿阶段的学习特点分析会发现，他们普遍对于教师的依赖性较强，因此在很多活动中都难以开展自主化实践，这就导致幼儿的部分学习能力和潜力难以受到有效的开发和挖掘。面对这种情况，教师需要运用项目式教学法给学生开展全新的教学活动。在幼儿园教学过程中，除了知识教学之外，给幼儿开展丰富多样的艺术活动也是非常重要的，因此，教师可以运用项目式教学法在幼儿绘画活动中发挥教学整合与创新的作用，让幼
2、儿在项目任务背景下可以基于课堂和活动的要求完成相应的绘画学习目标。关键词：项目式教学；幼儿教育；绘画活动；创新策略引言幼儿教师要在当前的教学中给幼儿开展绘画活动实践，运用项目式教学的模式开辟一系列的教学环节，首先应该了解项目式教学法的基本概念，其中主要围绕着幼儿为中心，在教师的指导下可以完成相应的绘画活动项目，根据既定的项目要求，让幼儿可以独立或分小组进行实践，在此过程中有效提高幼儿的自主实践能力和艺术创新能力，让绘画活动的氛围更好，幼儿艺术创作的态度也更加积极。教师需要提升自身项目化教学的能力，从而设置科学的项目主题和合理的教学环节，让幼儿其中感受到绘画的趣味性。因此，本文将从幼儿园绘画活动
3、教学现状，幼儿园绘画活动中项目式教学法的应用价值以及项目式教学法在幼儿园绘画活动中的创新实践等方面进行分析和探究。一、幼儿园绘画活动教学现状1 .幼儿绘画基础较弱，无法独立完成作品在当前的幼儿绘画教学中，教师要意识到一些幼儿在前期并没有经过系统化的美术教学和实践训练，导致他们的绘画基础都比较薄弱，如果在课堂上跟不上教师的教学进度，也会导致幼儿在学习中的信心受挫。此外，在以往的绘画教学中，教师一般都给幼儿进行手把手的辅导和帮助，这也导致幼儿对于教师的依赖性比较强,从而在绘画活动中无法独立地完成自己的绘画作品1。2 .绘画教学模式单一，幼儿创作兴趣不足在幼儿绘画教学中教师所采取的教学方式和模式都比
4、较的单和受限，一般会在课堂上给学生展示绘画的步骤，然后让幼儿采取模仿的方式进行绘画实践，这样的教学过程中不利于发散幼儿的灵活思维和想象力，也会导致他们的绘画中的创作兴趣不足，在活动中难以突出自己的绘画潜力。3 .教师过度干预实践，幼儿创新意识不强在幼儿进行绘画实践中，很多教师没有给幼儿更多的自主权，让他们展开自由的创作，而是在此过程中过度地干预幼儿的美术创作，从而使幼儿的思维受到了限制，这样不利于发挥他们的实践兴趣，也会造成幼儿创新意识的减弱。二、幼儿园绘画活动中项目式教学法的应用价值1.有利于促进幼儿参与，注重绘画过程体验在当前的幼儿绘画活动中之所以要运用项目式教学模式，主要是因为项目可以将
5、绘画教学的过程变成一个整体，从而让幼儿在项目的驱动下主动参与到绘画实践中。在此过程中通过项目任务的完成，让幼儿更加注重绘画过程的体验，而不是最终所产生的结果，有利于激发他们的绘画兴趣，在其中提升参与感2。4 .有利于实现自主绘画，发掘幼儿艺术天赋在项目式教学中有利于打破教师对于幼儿绘画活动的过度干预，让幼儿可以在项目主题下开展自由的绘画创作，发挥自主的创新意识，选择自己喜欢的绘画方式进行表达。这样的教学模式还有利于发掘幼儿身上的艺术天赋，从而对他们进行重点培养。5 .有利于完善教学体系，整体评估绘画活动在以往的绘画教学中，教师教学的方式是比较碎片化的，难以形成一个完善的教学体系。因此，在项目式
6、教学背景下则有利于构建一个完整的教学环节，让教师基于项目完成的效果，整体评估绘画活动的开展情况。三、项目式教学法在幼儿园绘画活动中的创新实践1 .确定绘画活动主题，做好项目教学准备在幼儿园绘画活动中，教师运用项目式教学模式给学生进行活动的推进，在此过程中首先应该确定绘画活动的主题，也就是要求幼儿在绘画中以什么样的主题展开创作，这是绘画活动的中心，也是活动开展的核心目标3。教师在此过程中可以结合课程所学的知识，以季节为主题让幼儿展开创作，通过这样方式可以让幼儿更好地认识不同的季节，并且能够区分春夏秋冬季节的显著特点和季节元素，将这些元素充分地体现在自己的美术作品中，从而可以展现出幼儿对于不同季节
7、的理解和认知。在项目式教学开始之前，教师还应该为幼儿做好教学的准备，准备丰富的彩笔和颜料作为绘画活动的主要工具，以及一些白纸作为幼儿的画板，让他们在纯白的纸上绘画，将自己心目中的季节特点表现在纸上。例如，一些幼儿非常喜欢春天这个季节，认为春天是万物复苏的季节，代表的希望和生机，教师在此过程中就可以鼓励幼儿画出自己心中的春天，在动笔绘画之前还可以给幼儿明确本次绘画活动的目标，让他们之间独立创作自己的美术作品，在教师的指点下每个幼儿都能够了解绘画活动的规则，不依赖教师的帮助自主进行前期的绘画和后期的填色，让自己的绘画作品能够被完整地展现出来。2 .相互讨论发挥想象，营造绘画创作情境在项目式教学背景
8、下开展具体的绘画活动，教师还需要在此过程中鼓励幼儿之间进行有效的沟通和相互讨论，分别说说自己心目中的春天应该是什么样的，并且可以在语言描述的过程中加强幼儿的口语交际能力，在此基础在动笔进行创作可以让幼儿做到心中有数，也能够更加高效地完成自己的绘画任务。在项目式教学中教师为了更好地培养幼儿的艺术天赋和绘画实践能力，可以更加积极地让幼儿发挥自己的想象力，构想出自己脑海中春天的色彩和线条，在此基础上进行创作，更有利于表现出自己心目中独特的春天景色。在项目式教学中教师需要基于整体化的教学要求给幼儿在活动中营造出绘画创新的相关情境。例如，教师可以在绘画活动中提出问题“大家了解春天吗？大家心目中的春天是什
9、么样的？春天和其他季节有什么显著的差别？”通过这些问题让幼儿先进行深入的思考，然后在利用信息化的教学工具，通过图片、视频的形式展示春天的实景和元素，让幼儿在其中仔细观察春天的景色和独特性，这样才能够形成更加深刻的记忆，勾起他们对于自己生活中对于春天的印象。“春天的阳光非常温暖，风吹过来也是暖洋洋的。”“到了春天小草也会从土壤中长出来，树上的树叶也开始发芽，小鸟又回到了树上。”“春天很多不同颜色的花朵也开了，闻起来都是想象的。”幼儿可以在绘画活动中争先恐后地描述自己感受和记忆中的春天。通过这种方式让幼儿无限的接近春天，可以帮助他们的绘画中更好地呈现和表达。此外，教师在项目式教学中还可以带领幼儿深
10、入到户外大自然中去感受季节的特点，尤其是春天可以让幼儿在园区和回家的路上对于春天的景色进行观察，并且在绘画活动中与大家分享。这样的方式可以让幼儿在绘画活动之前做好充足的准备，也有利于发挥项目式教学的完整性，让更多的幼儿对于绘画产生强烈的兴趣4。3 .布置绘画活动任务，小组独立完成作品在项目式教学中，教师还应该给幼儿布置明确的绘画活动任务，让幼儿在任务的推动下建立起自己的绘画创作小组，然后在小组中独立地完成美术作品。在当前的幼儿园美术教学中，教师一般有两种教学的方式，其中一种的命题画，这也符合绘画活动的基本要求，能够让幼儿基于教师提出的命题和任务进行美术创作，在此过程中可以有效加强幼儿对于事物的
11、观察能力和想象力，从而在命题的基础上创作出自己独特的美术作品。例如，在上文中所列举的“季节”为主题的绘画活动案例就是一种命题式的绘画活动，可以让幼儿结合自己的观察和生活体验出来进行艺术创作，在此过程中加入自己独特的想法，从而让绘画作品更加具有吸引力和创新性5o此外，在项目式教学背景下还有一些绘画教学方式，教师可以让幼儿通过创作自由画的方式，减少对于绘画活动的限制，只从基础绘画要求上做出任务导向，从而可以鼓励幼儿在小组中讨论确定小组的绘画主题和方案，在小组成员的配合下共同完成本小组的绘画作品。在此过程中，不同的小组最终呈现的绘画作品都是不一样的，其中可以更好地体现出幼儿的绘画水平，也让绘画活动的
12、结果更多丰富多样。无论对于绘画活动的主题是否加以限制，都可以促进幼儿对于绘画的兴趣，从而摆脱以往美术教学中对于教师的依赖，基于小组单位展开自主创作。这样的项目式教学的优势在于可以让幼儿成为一个整合和活动的中心，从而围绕着这个活动开展一系列的教学指导，提升他们的艺术修养。4 .评价幼儿绘画作品，激发艺术创作信心在项目化教学的过程中，还有非常重要的一点在于教师需要在绘画活动中对于幼儿的作品进行客观的评价，通过幼儿呈现出的内容以及在色彩和线条等方面的搭配，从而可以选择其中的优点对于幼儿进行鼓励，进一步激发起他们在绘画活动中进行艺术创作的信心。教师一方面可以通过客观评价的方式让幼儿意识到自己在绘画中可
13、以提升的方面，另一方面还可以让幼儿之间在小组中对于对方的作品进行评价，在班级中选出自己喜欢的美术作品，从而可以在园区内设置一个幼儿美术作品的展览区域，将他们的作品贴在墙上进行展示。四、结束语综上所述，在幼儿绘画活动开展的过程中，教师应该基于项目式教学法给幼儿实行一系列的教学环节，让他们可以在其中提高自己独立创作的意识和能力，并且可以与自己的小组成员一起针对教师所布置的项目式绘画主题展开创作，积极发挥自己的想象力和创新力，呈现出更高水平的绘画作品。参考文献1王妹.基于项目式学习的幼儿园课程初探J.名师在线,2021(26):36-37.2陈尚宝，邱志华,姚毅锋.幼儿园开展项目式学习的课程模式与实践案例J.基础教育参考,2021(10):42-46.3钱昱交.幼儿园创意美术活动实践一一以大班泡泡鱼教学设计为例J.学园,2021,14(2):2.4饶润梅,程锦锦.走进儿童,遇见美好一一浅谈幼儿园项目教学活动的实施策略与改进方法J.读天下：综合,2020(2):L5隋泽琳.幼儿创造性绘画教育活动的实践与思考核心思路J.幼儿教育科学，2021,3(1):16-17.
