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1、工学结合一体化课程微教学设计荟萃对工学结合课程的相识工学结合作为职业教化的重要特征已经慢慢被大家所相识。然而在工学结合职业教化模式的实践和探究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建立等宏观管理层面。事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要踊跃探究建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。什么是工学结合的课程呢？概括成一句话就是：在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴含着丰富的现代职业教化的理念、思想与方法。建立工学结合课程模式并不是一件简洁的事，它须要我们付出巨大的努力，系统化地去解决课程领域的诸多问题，主要包括：明确促进综合职业实力开展的
2、造就目标；构建学习领域的课程；通过职业资格探究确保职业分析的质量；通过分析典型工作任务确定课程门类；遵照工作过程系统化的原那么确立课程构造；遵照职业成长的逻辑规律排列课程序列；接受便于学生自主学习的课业方式组织课程内容；遵照行动导向原那么实施教学；建立以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境；建立以过程限制为根本特征的质量限制与评价体系。一、综合职业实力。尽管实力本位已经成为我国职业教化界的共识，然而目前我们对”实力这个泊来概念并没有统一的相识：有的遵照英语对实力的理解强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的那么承受德国概念强调实力的形成过程。不同理解影响了我们对课程目标的定
3、位：即职业教化是造就学生的“岗位实力，还是造就完成整体化工作任务的综合职业实力？不同选择的教化结果，可能是保证学生实现当前的就业须要，也可能是奠定许久职业生涯开展的根底。假如选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。二、学习领域课程。目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏必要的工作实力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教化质量满意，职业院校学生应当具备必需工作实力和根本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业学问，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作，专业课程也只能是从一个个具体的工作领
4、域转化而来的用于学习的学习领域，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。三、职业资格探究。过去我们在课程开发工作中，通过专家研讨会找到一些实力点后，不知道如何更好地将它们归类并形成新的课程，得出的结果有很大的不确定性。高质量的课程开发应当有牢靠的职业和工作分析作为保障。要想造就学生与工作干脆相关的综合职业实力，必需进展整体化的职业资格探究（心理学译为胜任特征分析即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起，同时兼顾生产过程分析、生涯开展和教学设计，通过实践专家访谈会等程序化的方法，确定课程的根本内容，即典型工作任务。只有这样，才有可能在工作要求、职业资格以及“学习内容之间建立起干脆的联系。四、典型工作任务。当前,任务引领式的学习方式已经深化人心，然而不同的学习任务，对职业实力开展的促进程度是不一样的，例如由简洁的封闭性学习任务引领的学习，就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教化的学习过程是一个工作与学习一体化的、智力与身心的综合开展过程，其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作的方方面面（如工作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等），但并不必需是企业真实工作任务的简洁再现，而是老师将其遵照教化性要求进展修正的结果。
