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1、浅谈教学设计与策略的科学性和有效性摘要：新课程的改革，不断强调学生的学习能力、学习方法的培养。教师的每堂课都应满足学生的需要，让学生喜欢，调动学生参与，学有收益。结合教学案例，反思科学而有效的教学设计与策略，让课堂成为学生乐于参与的沃土、智慧生成的舞台、思维碰撞的天地。关键词：教学设计科学性动手操作一、案例背景“教育是一门培养人的艺术新课程的改革，不断强调学生的学习能力、学习方法的培养。教师的每堂课都应满足学生的需要，让学生喜欢，调动学生参与，学有收益。教师要用责任、用爱心、用智慧、用激情，创造富有活力，充满民主、饱含激情、满足学生需要的课堂。在课堂上，教师要给学生充足的自主学习时间，广阔的合
2、作探究空间，让课堂成为学生乐于参与的沃土、智慧生成的舞台、思维碰撞的天地。一堂满足学生需要、让学生喜欢、调动学生参与、学有收益的课，是每个教师都追求的成就感。在教学“分数的初步认识这节课时，我主要通过巧妙的课堂设计，达到多容量、高效率的课堂教学目标，为学生的认知做好指引。三年级的学生初次接触分数，虽然大部分学生已经在生活中体验过一半的概念,但是还没有办法用已有的知识进行理性的认识。通过这节课的学习，学生能够理性地认识分数的初步含义，并能体验分数的由来是“平均分的结果。二、案例描述片断1：情境一冲突。师：同学们，你们喜欢看动画片吗？喜欢看什么动画片？熊大和熊二是一对好兄弟，一天兄弟俩在森林里摘了
3、4根玉米，2个梨，1个苹果（投影：4根玉米，2个梨，1只苹果）。你们能帮它们把东西分一分吗？4根玉米，谁先来?（每只熊分得2根玉米）那如果是2个梨呢?（每只熊分得1个）同学们，每份分得同样多，数学上我们把它叫作什么?（平均分）可是，苹果只有1个，还能平均分给2只熊吗?（能）把1个苹果平均分成2份，每只熊分得多少呢?（半个）那这半个该怎么表示呢?请大家大胆想象下。（教室里先是沉默，随后逐渐活跃起来，一个个争着发言）生：可以画图来表示。这时我让孩子们在练习本上写一写，画一画。（一会儿学生就画了很多的方法。我把学生的作品展示出来，并且让学生说一说自己的想法。如圆的一半，长方形的一半，原来几个不明白的
4、同学恍然大悟）生：可以用数1的一半表示。生：1的一半是什么数呢?生：可以用1/2表示，还可以用0.5表示。师：真不简单，同学们想了这么多的方法。老师真的很佩服你们！其实我们可以用1/2来表示，这种数大家认识吗?这节课我们就来研究它们，好吗?（板书课题分数的初步认识）片断2：动手操作，感悟分数。师：同学们，这是苹果的1/2,瞧，老师这儿还有一张长方形纸，那它的1/2又该怎么表示呢?拿出老师为你准备的长方形纸，折一折、涂一涂。生展示各种不同的折法（横着折、竖着折.）师；同学们，明明折法不同，那为什么涂色的这部分都是长方形纸的1/2呢？生：因为都是把长方形纸平均分成了2份，而涂色的正好是其中的一份。
5、（学生的认识从感性上升到了理性），我们认识了1/2,你能用老师发给你的长方形纸、正方形纸、圆片折一折，涂一涂得到其他分数吗？学生四人一组，小组合作。（汇报时让学生重点说一说自己是怎样得到这个新分数的。）片断3：挑战自我，应用提升。学生基本掌握了分数的含义后，老师出一题考考你们，敢接受挑战吗？（选取3男2女）。师：他们中的女生占5个人的几分之儿？生：2/5O师：你能给大家解释下自己是怎样理解的吗?（这时教室里又出现了一次寂静，学生思考之后汇报一下自己的理解。）三、案例分析（1）教学设计要创设有实效的问题情境。创设数学课堂情境（包括课前预设情境、课内生成情境）是指教师依据教学目标和教学内容，运用多
6、种手段精心创设的含有数学知识、数学思想、数学方法的问题情境。心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。苏霍姆林斯基提出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。恰当的数学教学情境，能唤起学生的参与意识和合作意识，有利于创设浓郁的课堂气氛，有利于激发学生学习数学的兴趣，树立良好的学习信念，培养学生发现问题和解决问题的能力，从而获得对数学的真正理解。我在本节课的开始就设计一个学生感兴趣的问题情境，从学生熟悉的动画人物熊大和熊二分玉米、梨、苹果开始，学生的
7、积极性特别高。4个玉米、2个梨平均分给2只熊，学生很容易回答。那1个苹果怎么平均分给2只熊呢？（学生思考后回答“一半），一半怎么表示呢？学生带着这个疑惑，静下来思考，在本子上画一画，写一写。在展示学生作品时，学生有的画一个圆平均分成两份，涂其中的一半，有的画长方形平均分成两份，涂其中的一半，有的学生写的是0.5,有个别学生写出了1/2,这时我就引入课题：分数的初步认识。由此可见在数学课堂教学中创设有实效的问题情境能引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，很好地提高课堂效率，让学生真正受益。（2）教学设计要突出多重效益。我在上课时经常因为学生的参与而感到课堂时间的紧迫，不
8、敢让学生多说，就怕不能顺利完成教学任务。这节课学生在交流自己是怎样得到新的分数的时候，我尝试着多找几名孩子介绍自己的方法,孩子们反而在一个个交流中解决了体会几分之几的含义，同时也由学生自己探索出了几分之几的含义，也因为有了个别孩子的发现使大部分孩子还没有发现这个“分数家族的新成员的同学也有了自己的求知欲。孩子们聚精会神地倾听着发现者的言论，深深地体会着。对于发言精彩的地方，许多孩子都情不自禁鼓起掌来。这让发言的孩子美美地体验着成功的喜悦。这样的课堂岂不是一举多得。（3）教学设计要让学生“动起来。数学课程标准指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，实践活动是培养学生进行主动探索
9、与合作交流的重要途径。而动手操作是实践活动中的一个重要方式。但是我们不能为动手操作而动手操作，在教学中我们要从数学知识本身出发，关注动手操作的有效性。在本节课我将动手操作贯彻始终，让学生在动手操作中经历学习的的过程。在学生认识了1/2时先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上产生的。接着让学生通过小组合作，把一张长方形纸或圆形纸折一折、涂一涂创造出一个分数，并说一说创造出来的分数表示什么意思。在这一过程中加强了学生对知识的认同和理解，形成健康积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。教学设计要难易适中，要让学生“跳一跳，摘果子在这之前，我们只是平均分1个苹果，
10、平均分一张长方形纸、一张正方形纸对把多个个体看成一个整体，个体的数量看成平均分的份数还没有学习到，所以这个问题对大多数学生来说都有一定的难度。虽然是一个小练习，但学生求胜的心情非常急切，他们经过了一定的思考但是依然没有办法解决。因此在有学生做分析时，他们表现的特别想听。再问其他同学“男生占他们五个的几分之几时，几乎是不约而同地说是“五分之三，这就为学生学习下节课，进一步理解分数的意义作了铺垫。四、结束语总之，良好的教学设计可为教师的教学工作提供行为规范和具体的操作方案，可使教学更具科学性和有效性，可以实现教学过程的最优化，提高教学教学效率和教学质量。只要教师在课前做充分的预设，与文本对话。对学生的认知能力、情感表达进行全面了解，对课堂上将出现的情况做充分的准备。坚持为学生的学习而设计，为学生的发展而教学，为学生的知识建构奠定基础，我们的课堂一定会更加生机勃勃、充满智慧和快乐。参考文献1小学数学课程标准（2011版）.北京师范大学出版社.2012.01小学数学教学设计与特色案例评析.吕世虎.首都师范大学出版社.2003.6
