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1、教师论文：环环相扣五步曲,深入浅出教小说一、运用预测，创设情境，奠定学习基调统编教材的阅读策略编排呈螺旋上升之态，让学生在本篇略读课文的学习中运用以前学过的预测策略，既能激发学生的阅读兴趣，让其产生阅读期待，又能为本课的学习创设情境，奠定了学习基调。（一）根据课题，首次预测师：今天，让我们一起学习一篇经典的微型小说一一在柏林。（板书课题）师：齐读课题！柏林是德国的首都，读题目，猜猜文章会写些什么？（二）结合导读，再次预测师出示本课导语：战争给人民造成深重的苦难，带来难以弥合的创伤。默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？师
2、：读了导语，你知道了这篇小说的主题是什么？师：你抓住了导语中的关键词。没错，这正是一篇以战争灾难为主题的小说。看到这个词语，你的脑海中出现了怎样的场景？预设：硝烟弥漫、炮火连天、尸横遍野、四处逃窜、流离失所、惊慌失措二、运用浏览，初读课文，整体感知大意略读课文是学生运用阅读策略自我阅读的良好载体，高年级学生有一定的阅读能力，学生在浏览中初读课文，初步感知文章大意，让学生进行阅读实践，将学习的时间、空间交给学生，不失为明智之举。师：提到战争灾难，我们常常想到的是这些画面。请同学们快速浏览课文。想一想，这篇小说的人物、环境、情节是什么？生：在一列从柏林驶出的火车上，一位老妇人在大声数着“一、二、三
3、”，两个小姑娘嗤笑起来，一个老头狠狠扫了她们一眼，车厢里平静了。过了一会儿，这位老妇人重新数起了“一、二、三”，这个老头道出了实情后，车厢里一片寂静，静得可怕。三、聚焦“三要素”，品味语言，体会表达特点人物、环境、情节是小说的三要素。聚焦“三要素”，让学生在想象中反复诵读课文，在阅读中品味小说的语言特点,体会人物的思想感情，享受小说的艺术滋养。（一）聚焦人物，品味语言1 .聚焦“老头工小说写了哪几个人物？生：两个小姑娘，一位老妇人，一个老头。师：作者着墨最多的是谁？生：老头。师：那作者奥莱尔是怎样描写这个老头的呢？接下来请同学们默读课文，用“”画出描写老头的语句。师：谁来分享你画的句子？生：在
4、一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。师：这是对老头的外貌描写。还有吗？生：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。师：这是对老头的动作描写。接着来说一一生：这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板,开口了。师：这是老头的外貌和动作，还有补充吗？生：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前,我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”师：这是老头的语言。师：瞧，这都是描写老头的语句。这个老头给你留下了怎样的印象呢？师：老头的三重身份是什么
5、？生：父亲、丈夫、老兵。师：找得真准确，他是三个儿子的父亲，是一位老妇人的丈夫，还是一个后备役老兵。(1)体会老头的悲伤。师：这是一位怎样的父亲？生：三个儿子都战死沙场，作为父亲一定很伤心。师：是啊，那是他深爱的三个儿子啊，而现在呢？生读：我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。师：这本是幸福的一家人，他们曾经会有着怎样幸福的生活呢？(生随机想象幸福的生活)师：多么幸福美好的画面呀，却被战争无情地摧毁了。生读：我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。师：从此，父亲和儿子天人永别。生读：我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。师：人生中最大的悲痛莫过于白发人送黑发人，而这位父亲
6、刚刚在战争中失去了三个儿子，一起读。师：这是一位悲痛欲绝的父亲。(2)体会老头作为丈夫的无奈和心酸。师：作为丈夫的老头又给你留下了怎样的印象？生：负责任（关心妻子）。师：从哪里感受到了？生：他的妻子已经疯了，上战场之前，还要先把妻子送进疯人院。师：他真的想把妻子送到疯人院去吗？生：不想。师：那就留在身边吧？生：不行。师：为什么？生：老兵要上前线了，不能带着神志不清的妻子。师：所以生读：走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！师：作为丈夫，本该呵护妻子，原本体弱多病现在又神志不清的妻子更需要他的照顾，可是，他却不能留在妻子身边他深爱着自己的妻子，作为丈夫现在唯一能为妻子做的，就是（生：把他们的母
7、亲送进疯人院）这是多么无奈呀!2 .聚焦“两个姑娘”。师：这是一家人的悲剧，更是战争中千家万户的悲剧，整个车厢笼罩在战争的阴霾中，异常沉闷。可是，却传来了这样的声音：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。两个小姑娘再次傻笑起来。师：读一读，你看到了两个怎样的小姑娘？生：天真、无知师：是谁带这两个小姑娘上火车的呢？会是他们的父亲吗？生：不会。师：为什么？生：因为他们的父亲上战场了。师：你从哪句话知道的？生：车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。师：他们的父亲都已奔赴战场，可能在战场上牺牲了。师：真是两个可怜的小姑娘啊！所以说，在战争中，所有人都要承受战争带来的苦难。
8、（二）聚焦环境，品味语言1 .描写声音的词语有哪些？（出示：咔嚓咔嚓“一、二、三”）2 .为什么身体虚弱的老妇人数数的声音大得能够盖过车轮的咔嚓咔嚓声？师：战争竟然一下子夺走了她三个儿子，这位母亲又怎能承受得了呢？她变得（生：神志不清）才会一遍又一遍数着（生：“一、二、三”），发疯地数着（生：“一、二、三”）,数数的声音竟然（生：盖过了车轮的咔嚓咔嚓声），她被战争逼疯了。（三）聚焦情节师：车厢里发生了哪些变化？就在老头说完这番话后，车厢里由原来的平静，变成了静得可怕。是啊，这时所有人都陷入了沉默，读到这里，你想说什么？（生交流感受）师总结：这沉默也是对战争的痛恨、无奈，是对和平的向往与期盼。四
9、、引入资料，拓宽视野，深化小说内涵借助资料读懂文章内容也是重要的阅读策略之一。教师在聚焦“三要素”之后，适时拓展有关“二战”的资料，既拓宽了学生的阅读视野，又让学生了解了战争给人们带来的深重灾难与痛苦，有利于学生更深层次地赏析小说构思之巧妙。教师三次创设情境，引读“现在轮到我上前线了，凸显了老人的无奈与悲伤。师：整个二战历时6年，波及到61个国家和地区，20亿以上的人口，伤亡总数7000余万人，而德国作为战争的发起国，伤亡1600余万人，竟也如此惨重，健壮的男子都已奔赴前线，即使是一位战时后备役老兵，也不得不上前线。师：纵然他早已头发花白，早该颐养天年，可是也不得不生读：现在轮到我上前线了。师
10、：纵然他刚刚在战争中失去了三个儿子，也不得不一生读：现在轮到我上前线了。师：尽管家有神志不清的、孤独无依的妻子，也不得不生读：现在轮到我上前线了。师：这是何等的无奈呀！这都是因为一一生：战争。师：孩子们，作为父亲，他不能庇佑自己的孩子；作为丈夫，他无法照顾自己神志不清的妻子；作为一名战时后备役老兵，他渴求和平却不得不重赴战场，这都是因为一一生：战争！五、总结写法，画龙点睛，升华艺术魅力这篇小小说截取了后方列车中一节车厢的场景，通过几个底层人物的对话，再现了战争给“老头”一家带来的灾难,同时又隐晦地表现了战争给所有人带来的灾难与痛苦。在学生充分阅读小说之后，总结写法，画龙点睛，升华了小说的艺术魅力。师：作家奥莱尔的这篇小说，没有宏大的战争场面，仅仅选择了列车里的一个场景，就让我们深刻感受到了战争给人们带来的灾难与痛苦，构思精巧，余味悠长。
