《教师论文：教、学、评一致：课堂评价中的问题及优化.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师论文：教、学、评一致：课堂评价中的问题及优化.docx（5页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。
1、教师论文：教、学、评一致:课堂评价中的问题及优化一、课堂评价存在的问题（一）与教学目标脱节教学目标是一节课的灵魂，只有目标始终在场，才能达成预想的教学目标。有的课堂往往有阶段性目标，如一堂课的某个环节老师给出的学习任务是：模仿课文的写法，借用文中的词句，写出某某变化的过程。学生交流前教师又特意强调：作者用了哪些准确的词句来描写？用了哪些词句写出了变化的过程？至少，这个环节的学习任务及其背后的目标十分明确，遗憾的是，老师的评价基本与运用词句准确写出了变化存在不同程度的脱节，总体上，学生无法从评价语言中得知自己多大程度上完成了任务，还存在哪些不足，如何改进。（二）未提前整体布局问答式教学方式主宰的
2、课堂，课堂评价都在学生反应之后进行，多数执教老师往往应对自如，游刃有余，体现了课堂教学评价的及时性、即兴性。但是仔细一推敲，则是课堂评价缺乏总体布局、整体规划，甚至没有准备给评价留下多少时间。它说明，教师设计教学方案时并未提前将评价纳入进行整体规划，因而没有明确的评价任务，更不会有具体的评价标准和方法，导致课堂评价彻底碎片化。（三）为评价而评价评价是引领学习的，不能为了评价而评价。一堂古诗词教学示范课，老师执教时，评价语言用上一大串改编过的诗句，营造了热烈的课堂氛围。但这样评价能让学生发现自己学习的优点和不足，并从中找到改进学习的方向吗？如此评价对于学生的学习真得有意义吗？上述三种情形往往互相
3、交集，互为因果，其症结在于，未充分发挥评价的诊断、反馈功能，未有效调控学习、改进学习。二、基于“教、学、评一致”的课堂评价优化策略“教、学、评一致”是什么？在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。“教、学、评一致”的课堂评价，教师应清晰地界定学习目标，结合学生的实际学情，运用合适的方式对学生的课堂表现及学习成果进行合理的评价，引导和帮助学生达成目标。（一）面对课堂生成，科学选择教法课堂上师生互动的过程是动态的生成过程，面对瞬息万变的课堂情境，执教老师往往需要根据学生的反应，精准判断并给予即时回应，灵活应对。以王林舟老师执教去年的树的教学片断为例：师：假如
4、大树在天有灵，他听见最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？生：他会有一点自责，它会怪自己没有等到好朋友来。师：是的，他会有那么一点点内疚。生：他会有点责怪人类把他砍倒了。师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。师：自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。师：其实他无须担心，当鸟儿唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。在这个教学片断中，学生的回答，王老师一一瞬间做出回应，灵活巧妙。第一处评价”是的，他会有那么一点点内疚”，老师用“内疚”来回应“自责”，
5、不是纠正，而是师生情感的共鸣；第二处评价“也许吧，但是他拧不过自己的命运啊”，“也许吧”透露出无奈，“拧不过自己的命运”学生以其阅历和经验，思考难免肤浅，教师的回应有助于学生将思考引向深入；第三处评价以“温暖”去回应学生的“自豪”，避免学生体悟的“高大上”趋势，及时纠偏，但委婉无痕；第四处评价极具“诗意语文”的特征，“当鸟儿唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了”，以诗意、禅意的语言升华了学生对友情的认识，引导学生树立正确的“生死观二（二）及时分析学情，随机点拨学法课堂评价不能仅仅满足于对学生学习状况做出判断，还要收集分析学生的学习信息，做出分析诊断，并提出改正或改进建议。如支玉恒老
6、师的教学片断：师：同学们一起来看黑板，这三个词语之间有没有联系呢？能否用关联词语讲一下这三个词？生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。师：大概正确，但我要求是要讲全三个词语。生：因为他远离实际，所以他不知草塘。师：还不全，把三个词语都说上可以吗？生：因为不爱草塘因为远离实际，所以不爱草塘师：仔细想一想，谁是谁的原因，谁是谁的结果？生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。师：正确，还有其他说法吗？要求说出黑板上三个词语之间的关系，根据学生的三次反应，支老师进行了三次评价：第一次评价指出学生说的不是黑板上的词语，第二次评价指出学生没有说全三个词语，第三次评价指出学生没有说对三个词语
7、的关系，并指出“谁是原因谁是结果”的思考路径，三次评价也是三次引导，从而取得令人满意的结果。（三）注重表扬激励，促进学生发展教学中，老师面对胆小的学生，既要热情地鼓励，充满信任地唤醒，也要善于以榜样去激励更多学生参与课堂，调动全体学生学习的积极性。如于永正老师执教月光曲的片断：师：听了月光曲，同学们有了触动，确实读得很感人。我想请一位胆子小的同学上讲台，给其他同学读课文？（大家选出一名个子矮的女生上台朗读）师：（走到女生旁边，老师侧身摸着她的肩）我小时候，上课不敢举手，不敢读课文，后来我的老师不断鼓励我，慢慢地我也敢发言了。今天，我请你读读这两节。来，试一下!（女生读得基本流畅，但声音较小）师
8、：今天，你当着台下这么多位老师和同班同学的面，能读得这么正确、流畅，很厉害！多练习，以后肯定会读得更好！关注学习基础偏弱的学生，给予他们鼓励和肯定，课上于老师特意请了位胆小的学生来朗读。于老师做了几件事：第一，动作上“抚摸着她的肩”，仿佛一个老爷爷给予孙女一般的慈爱和鼓励；第二，现身说法，谈自己小时候的不自信,给予学生以宽慰，并以自己后来积极发言，激发学生参与的勇气；第三，于老师说：“你当着这么多位老师和同学的面，能读得这么正确、流畅，很厉害！”在这个阶段，朗读一般要求正确、流利、有感情，针对特殊学情，于老师做出调整，学生读得正确、流畅便给予热情洋溢的表扬，有利于树立学生的学习自信心；第四，指出了发展的方向和路径。于老师的课堂评价充分体现了对学生的尊重和保护，指出提高的方法和具体路径，又从个体影响到全体，展示了师者的教学爱心和智慧，值得学习。
