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1、教师论文：精准定位，群文导写浅议群文导写“精准知识点”的确立一、“精准知识点”的确立原则L精准所谓“精准”，指的是写作知识点的精细与准确。以往的习作教学，写作知识点有“模糊”“泛化”等现象，比如每节作文课都提“巧用修辞”，看似正确，实则空洞；还比如“指导学生写人”，三至六年级的知识点都围绕“外貌、神态、动作、语言”教学，看似传授了秘籍，实际上只是简单的重复。这些泛化的写作知识，对于学生的帮助并不大。所以，群文导写课堂中的“写作知识”，一定是可以让学生拿来使用的，是具体的，是可以操作的。确定精准知识点，并非易事,需要教师不断实践、不断思考、不断调整，直到可以作为一种具体、明确的方法让学生掌握时，
2、这样的“写作知识”才“精准”。比如：指导学生写人，把知识点由“外貌、神态、动作、语言”分解为口头禅重复出现的一句话等若干个精细的知识点，课堂教学一课一得，学生学得清楚明白。这样的阅读和写作的课堂，学生不光能做到“看得懂”和“学得会”,而且还能“用得上”和“乐于用工2 .合适在进行“群文导写”的教学时，写作知识点不仅要精确,而且还要合适。这里的“合适”，一方面是指适合学生掌握，另一方面是指必须要借助“群文”的方式来呈现。只有真正合适的“精准性写作知识，才能保证学生在习作能力上得到切实发展。3 .新颖所谓“新颖”，是指让常规的知识点更有创意，以激发学生表达的欲望。比如群文导写“写好声音”一课，原来
3、从“用好拟声词”“用好比喻句”等角度出发，不够新颖、缺少创意,通过反复修改，最后将精准知识点改为“用心听声音”，通过阅读笑声声音的味道你一定会听见等文章，指导学生从“用心听”“用心看”“用心想”几个方面去听声音，写声音。学生找到了方法，跃跃欲试。二、“精准知识点”的来源L来自于对课文的深度思考教材中的课文是名家名师精挑细选之作，大多文质兼美,不仅能够陶冶学生的情操，而且在选材、构思、行文、立意等方面也是学生习作的典范。所以教师在备课时，应深度挖掘课文资源，寻找合适的读写结合之处，提炼出“精准知识点”。例如教桂林山水，课题组老师从课文描写桂林的山和水的两个自然段中，提取出了指向写作的精准知识点“
4、结构相同的句式”，再由此引向相应群文的阅读，最终引领学生习得这一习作方法。又如威尼斯的小艇一文，课后习题中提到“说说威尼斯的人们与小艇的关系“，很多老师只是把这道题当成一个简单的问答题。如果仔细思考，这里蕴含着精准知识点一一通过人物活动写风景，作者写了商人、青年妇女、孩子们、老人，他们的活动都离不开小艇，从而展示了威尼斯的风土人情，是威尼斯的“清明上河图”；这一册的自读课文古城拉萨中也有这样的段落，通过人物活动来写拉萨的风土人情，真是无独有偶啊。2 .来自于对教材的重组关联小学语文教材的单元设置不一定是按照其写作特点来组元的。所以，这要求我们老师在阅读时不仅仅局限于本单元,甚至是本册的课文，而
5、是要由这一篇想到有相同写法的另一篇或几篇，将这几篇课文的相同习作方法提炼出来，成为小学群文导写课的“精准知识点”。比如三年级荷花一课中，有一段话这样写：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”六年级山中访友一课中，也有一段这样的描写:“在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须”两位作家不约而同运用了同一种写法，于是，我们开发出精准知识点一一把自己想象成开发的对象，引导学生如此写作，所以，学生也会这样写：冬日，天空中飘起了一个个雪白的小团子，就像一群晶莹剔透的小精灵在跳舞。看着看着，仿佛我也成了一朵小雪花，身穿晶亮的小纱裙，四肢变得轻盈，自由自在地在空中旋转
6、、飞舞。我落到树叶上，树叶就成了我的舞台；落在花朵上，花瓣就成了我的新裙子；落在大地上，我就成了照顾大地妈妈的小被子3 .来自于老师们的课外阅读多年来的群文导写课题实践让老师们历练出一双善于发现的“慧眼”。课题组的老师在阅读过程中经常习惯性边读边思，在文本中提炼出适合小学生学习和运用的写作方法，形成“精准知识点”，再按照“不约而同、无独有偶”的思路去组织群文。比如美食还可以这样玩，就是老师在阅读丰子恺先生的珍珠米后提炼出来的：丰子恺先生富有童心，吃玉米时先要玩弄一番，而这正是孩子们最喜欢做的事情。这样的文章还有吗？老师顺着这个思路再去寻找群文，撰写下水文，这就产生了玩美食这节生动有趣的群文导写
7、课。学生玩美食玩出了乐趣，写出了意味。4 .来自于学生的习作实践老师在批改学生习作时，经常从习作中发现闪光点，将其放大，再查找作家作品中运用了这一方法的群文，成为“理论依据”，比如想到哪就写到哪的日记。三、已开发的“精准知识点”L写人类“奇招”让“凡人”不“凡”、用自嘲的方式介绍自己、借助色彩联想写外貌、写“说”不用“说”、让你的身体会“说话”、“精彩”处用“慢镜头”、用一连串问句写矛盾心理、环境描写烘托人物心情、通过想象写心理、巧用颜色表心情等。5 .写景类把自己想象成观察的对象、数量词绘场景、学习古诗中的动与静、用拟声词写四季、多次描写同一处景物、首尾呼应突出景物特点、白描和渲染、运用联想虚实结合等。6 .状物类用多感官描写声音、美食、舌尖上的记忆等。7 .选材立意类有趣的图像诗、为游戏“伴奏”的童谣、有多个结局的故事、反着想象更神奇、学写诗的眼睛、音乐文字、图文结合的广告等。8 ,遣词用句类结构相同的句式、儿童诗中的叠词、让文字爱上色彩等。9 .篇章结构类重复出现的句子、有趣的问答歌、一个接一个出场、让想象爬楼梯、排列整齐的总分段、故事中的“对比”、故事中的转折、探秘欧亨利式结尾、巧用物象作线索、故事中的“巧合”等。
