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1、信息技术2.O-Al作品：植树问题学情分析方案能力维度：学情分析所属环境：多媒体教学环境微能力点：AI技术支持的学情分析教学环境：多媒体环境下，电脑、手机、希沃白板等教学主题：植树问题例3教学对象：五年级学生教学目标：1.进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点：掌握封闭图形中“植树问题”的解题方法。
2、学习难点：总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的：分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2,知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端栽，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序“问卷星”设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识堂握情况，是否能运用“化繁为简”、“一对应”、“数形结合”等数学思想，独
3、立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具：问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法：问卷调查法学情分析实践方案：1 .对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用“化繁为简”的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习尊定了基础。2 .利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升
4、学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用“化繁为简”、“一一对应”、“数形结合”等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了“问卷星”调查问卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题“如果把圆拉成线段，你会发现什么？”调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习
5、不够充分。而问卷调查第10题“你认为有几种植树情况？”有77.78%的学生选择三种与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在“双减”之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。
