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1、编号:苏州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书（样式）课题名称：基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究研究方向与范围：学生发展研究课题主持人：范建兵金鑫所在单位：苏州学府中学校申报日期：2016年9月20日*苏州市教育科学规划领导小组办公室制*一、课题研究人员基本信息课题主持人第一主持人姓名范建兵，性别男民族汉族出生年月1977年5月行政职务无专业技术职务高级教师研究专长课堂教学研究最后学历本科最后学位无电话工作单位苏州学府中学校E-mailrgfjb通讯地址苏州国际教育园北区学景路1号苏州学府中学邮政编码215008第二主持人姓名金鑫性别女民族汉族出生年月1975年8月行政职称
2、副校长专业技术职务高级教师研究专长理论研究最后学历本科最后学位无电话工作单位苏州学府中学校E-mail通讯地址苏州国际教育园北区学景路1号苏州学府中学邮编215008r十五k期间教科研情况苏州市教育科学“十二五”规划课题完成情况其它教育科研课题完成情况参与省级课题初中数学探讨式课堂的实践与研究研究，己结题独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）论文或论著名称发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期心灵的盛宴中学数学教学参考2011年第12期由争论引发的概率问题中学数学教学参考2011年第8期从“典型错误”反思概率教学中学数学教学参考2011年第9期从两个“度”上谈
3、初中数学复习课教学中学数学教学参考2012年第6期以题理知，化归成规中学数学教学参考2009年第8期不得不提的几个概率问题中学数学杂志2011年第6期一节认识三角形”习题课的评析与改进建议中国数学教育2014年第4期规律题中的“规律”数理天地2011年第7期源于课本重于运用中学数学2013年第12期追本溯源，品味最短问题中学数学2014年第3期课题组核心成员（不含主持人，限填10人）姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工陈学军苏州高新区教研室高级教师理论研究理论指导陈伟华苏州学府中学校一级教师撰写材料课例研究谢东莉苏州学府中学校高级教师课堂教学课例研究蒋惠丽苏州学府中学校一级教师撰写材
4、料整理收集资料张华苏州学府中学校高级教师课堂教学课例探究席月琴苏州学府中学校高级教师课堂教学课例探究任晓峰苏州学府中学校一级教师课堂教学整理搜集资料朱静苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究周梅琦苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究黄丽花苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究周丽苏州学府中学校一级教师课堂教学课例探究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定（一）核心概念L学生核心素养素养，即素质与涵养，是一种稳定的内在心理品质，一种综合了的知识、能力、行为习惯等人格化特征的集中反映.学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.核心素养
5、是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善.2.思辩课堂是指以问题思考、辨析为主线，运用综合、抽象、概括等思维方法，优化思维的批判性和深刻性，致力于培养学生提出问题，并通过分析、推理、判断来解决问题的一种课堂教学方式，一种由思生疑、由疑促问、由问引辩、由辩释疑的创新学习方式.（二）界定依据L2016年9月正式发布了“中国学生发展核心素养”报告.中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发
6、展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点.根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求.2.哲学中的思辩理论哲学的“思”，从内容上，具有时间和空间的无限延伸性.从方法上讲，要懂得反思，不断怀疑，敢于批判.“我除了我的无知这个事实外一无所知.”就是对哲学中反思的精辟概括.思辩的“思”，不仅是思考，还就是思维，通过这种课堂策略的锻炼，可以培养学生的思维意识，发展学生的思维能力.哲学的“辩”，既是一种思想的表达，也是一种思维方式,作为一种表达，是
7、以“思”为前提的.当对某一事物思考无限深入后，就需要通过辨证的完整地有机联系的方式表达出来.“辩”可以把“思”理论化、系统化、具体化，通过“辩”可以让两种或多种不同主题的思维经过碰撞，从而完善、发展.符合逻辑的正确的“辩”能使思维更加灵活，更加严谨.哲学的思辩作为一种思维方式，需要辩证地、全面地思考，时刻有怀疑的批判的精神，从而不断提高认识能力，逻辑推理能力.从哲学的思辩延展开来，在思辩课堂上，引导学生思考，质疑，分析，争辩，辩论，反思，从而全面提高学生思辩素养和能力，为培养人才的高度努力.苏格拉底是思辩研究的鼻祖，他的产婆术在今天看来其实就是采用逻辑上的枚举法和归谬法等通过反证的方式来对事物
8、概念进行定义.他最擅长的就是通过运用思辩的方法来阐述和解答问题.他的学生柏拉图在理想国中所使用的对话方式也是一种思想辩论的方式，通过辩论使人们从现象认识达到本质认识，或者说使人们从感性认识达到理性认识程度.苏联教育家阿莫纳什维利是合作教育学思想的代表人物.他认为，在“合作”的气氛下成长起来的儿童能有这样一些特点:关于思考和热爱思考;有自学学习的能力;有组织工作和交际的才能;有创造的才能;具有社会责任感.他说：“我所致力的目标，是要探索这样的一种教学方法：不是把知识填入你们的脑袋，而是让你们自己设法向我夺取知识，向我学习，与我辩论，从与我的智力搏斗中掌握知识，通过始终不渝的探索和对知识的孜孜不倦
9、的渴求来获得知识.”3.数学新课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.思辩课堂教学完全符合课程标准的要求，既有群体的合作性、互动性，又具有个体的主动性、探索性研究，能够发展学生的思维、培养学生的创新意识和创造能力，以及具有学会交往、协作的功能和作用，可以实现让学生的数学素养科学、全面、可持续发展.做到“人人都能收到良好的数学教育”“不同的人在数学上有不同的发展”.(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值研究现状：世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了许多非常有价值的教育思想和模式，如：教学与发展理论、暗
10、示教学法、合作教育学、范例教学等.这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，但是，这些教学模式明显暴露以下一些弊病，如以教师为中心，偏重讲授法等.美国教育心理学家布鲁纳认为：”知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者2016年9月，教育部在北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释.学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力.核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科
11、学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点.研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要.因此，实践与实施会议精神，是我们一线教育工作者当前工作的重要任务.基础教育改革纲要明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力.我国的教育教学改革也精彩纷呈，聚焦当前数学教学存在的问题和不足，有人提出了目前中国学生存在以下几个问题：学
12、生善于解决问题，但不善于提出问题；善于解常规问题,不善于解非常规的数学问题；学生缺少批评性思维和创新意识；学生既不会独立思考，又缺乏合作精神？基于学生数学核心素养发展的思辩课堂就是应对这些问题而生，力求面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，使之自主学习、自主生疑、自主探究，会提出问题、会分析问题、会解决问题，真正成为课堂的主人，成为未来的希望.基于学生核心素养发展的初中数学思辩课堂的实践与研究因此自然而生，重于对上述问题的解决，对提高课堂效益、促进人的发展具有重要的意义.这一课题的提出受到下列流派学说的影响和启发：(1)中国传统教育思想及相关文论.我国古代教育家孔子就有“三人行，必有我师
13、焉”、“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”等论述，学记里也著述“教学相长”.中国传统教育早就重视教育各主体间的相互作用.(2)认知理论。认知理论是研究由经验引起的变化是如何发生的一种学习理论，格式塔派关于学习认知理论的核心是：知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的。多元认知理论的学习可以全方位地改变学生的学习观，重新定位教学观。(3)共生教育理论.张诗亚认为，影响教育的各个要素是相互联系、相互依存、相互作用的.这些要素之间可以通过一定的组合，相互作用而合成一个同一整体的建构，进行协作学习，协作的成员互相取长补短，分工合作，期盼的结果是+.(4)佐藤学相关教育理论.佐藤学在静悄情的革命里，提倡的“活
14、动的、合作的、反思的学习”，即鼓励学生在学习过程中相互帮助，追求“互惠学习”，“即积极接受他人的多种意见和认识，并亳无保留地告之自己想法的相互学习.因此，学习是通过个体与个体的切磋这种合作方式来实现的研究价值：目前我国新的课程标准特别强调营造民主、和谐的课堂气氛，培养学生自主、合作、探究的能力，从而真正达到培养学生创新精神和创造能力的目的.而思辩课堂的构建，能极为有效的激发学生创新思维.1 .学生全面发展的需要.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障.2 .课堂教学现状的呼唤.在目前的教育中，教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象.课堂教学不能调动学生学习的热情和积极性，师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转.大量的一招一式的模仿训练导致的结果是：学习和应用脱节，学生普遍不善表达，不会提问，问题意识及主动学习的精神严重缺失.目前
