三年级习作兴趣培养例谈 论文.docx

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1、三年级习作兴趣培养例谈摘要:三年级孩子刚刚迈入习作门槛,就要面对大篇段落的习作,很容易产生畏惧心理,因此,唤起他们习作的欲望,丰富他们习作的泉源,点燃他们习作的热情,增强他们习作的自信。让兴趣引领他们在习作的天空中自由翱翔,抒写出他们真实动人的歌谣。关键词:兴趣,激励,练笔,积累引言:说起作文,学生怕,教师为难。纵观当下作文教学,虽有许多专家学者经历了多年的研究,风格各异,百家争鸣。但广大的一线教师,大多数只是依据教材编排、教学参考要求按部就班地指导一一练习一一批改一一讲评,耗时废力,成效甚微。而班上学生的作文更是千篇一律,异口同声,而与众不同,富有特点的则凤毛麟角。于是乎,许多教师便发出感慨

2、:“巧妇难为无米之炊现在的学生,个个娇生惯养,没有生活体验,哪能写出有灵气的作文来。其实不然,在信息时代,他们无时无刻都在多渠道地接受着信息。他们的头脑就像一个口袋,里面装满了各种各样的事情、想法,需要我们为他打开一个口子,把里面的东西倒出来。因此,我觉得作文教学不是教写作技巧、写作方法,而是打开学生的心灵,启迪学生的智慧,让他们有想说想写的冲动和欲望。如果能做到这一点,那么我们所遇到的问题便会迎刃而解。那么如何激起学生创作的欲望,培养学生作文的兴趣呢?笔者以自己任教三年级的点滴做法,归纳整理,以飨同仁。一、立足课堂,随文练笔,唤起习作之欲新课标指出:要重视写作教学与阅读教学,口语交际教学之间

3、的联系,善于将读与写,说与写有机结合,相互促进。三年级刚从二年级写话过渡到“习作,从句子的表达过渡到段落的表达,要是这时急于让学生写出一篇中心突出、结构完整的文章,实在是勉为其难。因此,在阅读教学中,适当增设一些随文练笔,以读促写,以写促读,学生负担小,效率高,更容易激发兴趣。如燕子:一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。这段抓住羽毛、翅膀、尾巴的特点,由局部到整体描绘出燕子活泼可爱的样子。完成阅读教学任务后,可设计段落仿写:头上一顶的冠子,一身的羽毛,一对的爪子,凑成了的大公鸡。然后,再让学生运用同样的方法写写自己熟悉的动物,学生们会兴趣盎然,觉得

4、非常容易。再如剃头大师:“我的表弟小沙天生胆小,他怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头。这段运用了先总说后分说,写出了表弟胆小的特点。可以这样设计:班长多才多艺,他会,会,会,还会。这样的随文练笔,既能激起学生学习教材的兴趣,又能增强学生的自学能力,同时课堂内容的渗入,也使学生有内容可写,有话可说。提高了学生的习作兴趣,激发了习作欲望。二、长于课外,阅读积累,丰富习作之源单从课本里学到知识,积累素材还是不够的,我们要引导学生除了认真学习课文之外,还要在课外阅读和生活中获得语言材料,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。

5、因此,我鼓励、督促、引导学生多读课外书。首先,书源要广,种类要多。只有“广了“多了,学生的选择余地才大,才能保持他们读书的兴趣。我除了定期在学校图书馆借之外,我还鼓励家长和孩子来充实班级图书角,我经常对他们说:“如果每个人与同学分享一本书,五十个人就能共享五十本书,这是多么大的数字,更何况有的还不只分享一本。其次,合理安排阅读时间。我利用早读的25分钟,督促学生诵读经典诗词,名言警句,精彩段落,让他们在琅琅的书声中,感受读书之趣。利用中午的空闲时间,鼓励学生之间共读,赛读,让他们在静静的阅读中,享受读书之乐。再次,以好书推荐增添兴趣。我利用每天语文课的课前五分钟,让学生轮流推荐他们最近读的书,

6、可以是内容简介,可以是精彩语段,可以是心得体会只要他们读了,说了,都给予鼓励。同时我也向他们推荐一些好书,新书,引导他们选择好书。三年级第一学期我推荐他们看杨红樱的淘气包马小跳系列,郑渊洁的童话系列,这学期我又推荐他们看西顿野生动物故事集、林汉达历史故事集等。另外,我还依托学校读书节活动,与学生们共读一本书。上学期我们共读了海底二万里,这学期共读了夏洛的网。通过这些活动营造班级浓厚的读书氛围,激发他们读书的热情,也为他们的习作丰富了“源头活水。三、功在平时,日记随笔,点燃习作之情叶圣陶先生曾说过:生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。因此,在平时,要鼓励学生勇敢

7、地融入生活,以此来丰富学生直接的生活实践经验。如炒菜、洗衣服、洗洗碗;如走进商店买东西;如参加各项体育文艺,公益活动等等。只有让学生走出狭小的课堂,走进广阔的生活,体验生活,融入生活,才能产生“不吐不快的欲望。4同时指导学生写日记,是一种简便、有效的写作训练方法,日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来,内容不拘,可长可短,非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会,而且能使学生留心观察周围的事物,更加关注生活,热爱生活,做生活的有心人。当然,引导学生写日记,关键是激发兴趣,启发自觉,一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。使日记成为学生的乐事,让学生想写、爱写。这样学生不断体

8、会到成功的喜悦,练笔的热情就能经久不衰,习惯成自然。四、激励评价,体验成功,增强习作之信苏霍姆林斯基曾经指出:“成功的欢乐是一种巨大的精社力量,缺少这种力量,教育上任何巧妙措施都是无济无事的。因此,教师要为每一位学生创造习作成功的机会与平台,通过机会与平台让学生品味成功,体验成功,享受成功。如可以抓住学生习作中的“闪光点,在眉批和总评上加以赞赏,通过激励性的评语增添学生习作信心。如可以针对习作的等级适当地加以拔高,通过给学生打鼓励分触动学生的兴奋神经,激发学生对习作的热情。还可以通过发掘学生不同层次的习作优点、亮点,加以充分地发挥美文共赏的功效。欣赏的内容要宽一些,开好头,赏开头;结尾妙,赞结

9、尾。一词一句,一个片断,只要写得好,都应该毫不吝啬地大加赞赏。欣赏的形式要多样化,如学生读、教师读,也可传阅、张贴在“习作园地,还可以推荐发表。要利用一切可以让学生获得成功体验的机会和平台,要为学生创造一切可以让学生获得成功体验的条件。总之,在三年级习作起始之路上,如果孩子能够怀着一份憧憬,揣着一份梦想,还怕他们打不开心灵的大门?我们只要在课堂、课外、平时多加激励指导,就能将“巧妇难为无米之炊的困境,化为“有米之炊,“愿者之炊。6参考文献1义务教育语文课程标准(2011年版),第24页,第11页,第23页。涂卫国:浅谈随文练笔的“四重境界”,小学语文2014年第11期,第30页。冯晓明:如何激发小学生写作兴趣和欲望,华夏教师2014年第8期。王瑞芳:让兴趣激发学生的写作欲望,学周刊2010年第6期。艾琳名师工作室:激励性评价,点燃孩子的创作热情,江西教师网陆云袁刚:分级发散思维,打开写作大门,小学语文2014年第7-8期,第15页。

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