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1、习作讲评课中教师有效性评价的运用摘要：作文难写，作文讲评课难上困扰着学生和老师。怎样改变这样的局面呢？可以借鉴于永正老师的习作讲评课上的做法。老师要睁大眼睛去发现学生习作中的闪光点，激励性的评价技巧给予学生充分肯定，鼓励学生主动积极修改自己的习作，激发并保持学生书面表达的热情。关键词：习作讲评课教师的有效性评价作为一名小学语文教师，我们经常发现身边有一个奇怪的现象：大多数孩子喜爱阅读，却害怕习作；大多数老师喜欢教授阅读课，不喜欢讲授习作课，尤其不喜欢讲习作讲评课。习作讲评课因为有学生习作这一评价客体，学生习作水平呈现出差异性、习作表达方式的不确定性，使得老师在课堂上习作评讲的指向性和针对性不明
2、确，在实际操作中往往出现学习目标定位模糊，习作能力训练方法简单，讲评过程程式化，训练的主体缺失，导致习作训练的效果不佳。因此，习作讲评课往往被教师淡化处理，被教师轻视，所以习作讲评课一直是语文教学中的薄弱环节。另一方面语文课程标准指出：重视对作文修改的评价，不仅要考查学生修改作文内容的情况，关注学生修改作文的态度、过程和方法，还要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。那么，教师该怎样巧妙利用习作教学中有效性评价，来激励学生积极习作，提升和发展学生的习作能力呢？特级教师于永正老师运用自己的教育智慧和幽默，诠释了习作评讲课中有效性评价的激励作用。一、激励性评价语，
3、激发学生习作的兴趣学生习作水平的提升与发展不是一蹴而就、迅速上升的过程，是一个复杂的过程，中间会出现反复的现象。这个过程充满了坎坷与挫折，会使学生产生畏难的情绪。所以习作讲评课不应该只盯着学生习作中存在的问题，让学生品尝挫败感，慢慢散失习作的信心，而是让学生参透自身习作中存在的优点，体验到成功带来的巨大快乐。“兴趣是最大的内驱力。小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。所以教师的评价方式与评价语言要注重激励性，多用欣赏的眼光来发现学生习作中的闪光点，要尊重学生“原生态的表达，重点是通过激励性评价，让学生看到自己的进步，体验成功的喜悦，
4、保持对习作的兴趣，增强习作的自信心。于永正老师执教的一节想象作文练习人物对话的习作讲评课中，老师运用激励性的语言来正面评价学生的习作，增强学生的信心。他摒弃了我们通常使用的星级制和减分制的评价方式，别出心裁，采用了加分制的评价方式，收到意想不到的效果。有几个学生的习作题目取得有趣，如大意失荆州、乖乖老师的阴阳谱；有的学生文章的开头简洁、精炼，有的学生文章开头交代故事发生的环境无论是题目的拟定还是开头和结尾的写法；无论是布局谋篇还是细节的描写或想象的展开，只要符合习作要求，只要具有个性表达，只要有点滴进步，于老师都大张旗鼓地表扬，给予学生肯定，并视情况给学生增加10分、20分。一篇习作评讲结束，
5、孩子们的得分高过100分,有的竟然达到160分。教室里笑声不断，学生从老师的一次次激励中体验到成功的快乐，坚定习作的信心，再也不畏惧写作文了。二、智慧点拨，教会学生修改习作的方法小学语文特级教师周益民老师说过：“好的教材就是一种教学方法。好的习作也可以作为一种教学方法。习作讲评课应该是学生习作亮点的挖掘课，是亮点的推广课。教师应紧紧抓住每次习作的重心，从点入手，全面铺开，筛选出优秀的习作，或者优秀的习作片段，捕捉学生的闪光点。让学生在教师睿智的点拨和学生的阅读感悟的过程中学习优秀习作的表现方法和技巧。让学生运用相同的方法仿写或者在这种方法的基础上加以创造，习得作文的能力。请看于永正老师在习作讲
6、评课上的点评：学生习作片段一：雨哗哗地下着，人们乘公交车去上班。公交车上挤满了人。于老师评价道：“这一句话特别好一一，雨哗哗地下着一说明骑车的人少，因此做公交车的人多了，公交车里就更拥挤了。证明她思考问题周密，既交代了环境，又点明公交车的拥挤。学生习作片段二：“年轻轻的，不会说人话吗？男青年的眉毛向上一挑，瞪圆了眼毫不示弱地大骂。那眼睛瞪得比女青年的还圆，目光聚成了火苗。于老师点拨道：什么叫生动？什么叫具体？这就是最好的回答。读了这句话，我们仿佛看到了男青年，他的目光不是和蔼的，也不是温柔的，而是愤怒的，是火苗，火苗。由此可见哪怕是一个好词、一个佳句、一句名言警句，我们老师都应该用自己的“火眼
7、金睛在学生习作的字里行间去发现它。倘若有构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，更应去发现、发掘，给与大肆表扬。抓住学生习作的“闪光点”，屏蔽“写得好，写得精彩等笼统的评价语言，而用准确的语言，进行睿智地点拨，点明该习作的闪光之处。让优秀生知其所以然，让后进生从倾听和思考中，发现自己的习作与他人的习作之间的差距，明白自己习作中存在的主要问题，明确修改的方向与方法。三、延时评价，初尝修改习作的乐趣作文评价的目的，并不是评判学生习作的好坏，而是不断激励学生，培养他们的写作兴趣，促进学生作文能力的持续发展。作文的评价是连续性评价，而不是终结性评价。教师在作文评价中，将即时评价与延时评价结合起来，根据
8、实际情况允许学生重写，或修改后再做出适当的评价。在于老师的作文评讲课中，老师首先请一位男同学来朗读自己的习作。老师纠正了几处词语的错误后，指出他没有将人物对话写完整，所以暂时不给他的习作打分，叮嘱他认真倾听评讲课然后修改。快结束时，于老师询问这个学生“这节课哪些地方对你帮助最大，学生回答同学习作中人物的神情、动作对自己帮助最大，笑眯眯地承诺能修改好自己的作文。这样，通过教师的延时性评价，学生会在第一次的作文失败中重拾信心，激发再写和写得更好的表达欲望。其次还可以鼓励学生再次补写，让写得较差的学生进行“二度作文，即对同一题目进行第二次训练。四年级下册第二单元的习作是“说说我的心里话。我班一个小男
9、孩第一次交来的作文没有写清楚要说的心里话是什么。在习作评讲课结束后他主动跟我说要重新写一篇。下午，他的第二篇习作交来了。这篇习作中他不仅写清清楚自己的心里话一一不要再随意打断别人的话语，还详细写出自己亲身经历的、令他尴尬的两件事情一一在课堂上随意打断老师的讲课，遭到老师的批评，引起同学的不满,令他深感苦恼。我把他的第二篇习作在全班宣读，他激动地小脸通红，第一次腼腆地笑起来。学生的第一次习作带有尝试性，第二次修改或重写便带有规律性。学生在讲评课上的茅塞顿开，即兴作文，效果远远超过第一次习作水平，重新练习达到“一步一个脚印的习作训练目的，提高了学生的习作水平。为了持续保持学生的习作热情，增添学生作文发表的机会，我把他们当中写得好的作文进行整理排版成一单元一期的班级作文小报，在班级内传阅；推荐学生把优秀的作品进行投稿，在刊物或报纸上发表。一旦自己的习作在班级小报上或者报纸上发表，学生创作的热情高涨，成功的体验让学生积极主动投入到下一次的创作之中。由此可见，教师的激励性评价不仅给学生为学生创造提高作文水平的良好环境,激发学生写作的热情，真正推动学生习作水平的实质性进步！参考文献1李志远、王首朋：让小学作文不在难教陕西师范大学出版总社第333-339页。2于永正于永正：我怎样教语文教育科学出版社2014
