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1、关于新课堂的几点思考我进行新课堂的摸索很偶然。新学期的第一节课，学生就昏昏欲睡，还是班主任在上课。其实受折磨的，不是学生，他们大可以充耳不闻。我得想办法让他们不睡觉。这就是我最初的想法。我先想到了小组竞赛制，又想到了杜朗口中学别具一格的课堂，决定试一试。反正比让他们睡觉强，只当做游戏了。我将班上的同学平均分组，指定小组长。上历史课时,学生按学习小组围坐在一起；把教案换成一个个的问题，标上分值。先让学生对照问题看书自学，然后组内讨论。学生举手发言，答对者小组加分，创新、质疑另外加分。总得分最少的小组要为大家表演一个节目。同学们争先恐后地举手；还未说完，下面就有人迫不及待地反驳课堂上有点闹哄哄，但
2、我很高兴，没有人睡觉。我又在其它的两个班进行了同样的改变，效果同样的好。我就更有信心了。我此时的做法还是自己想当然的作法，所以开始有点手忙脚乱。在后来的教学中，我一点点反思，一点点地改进。也恰好中国教师报在搞课改革10周年专题，刚好对了我的路，也就从此开始有目的的业务学习。并不断地调整改进：对学习流程的强化，对小组长的培训，对导学案的探索后来有幸跟着校长们到襄樊、谷城学习，开阔了眼界:自己以前把课堂想得太简单了。课改深处，大有乾坤，我只不过才摸到门。我现在就我的摸索和思考，谈谈我对新课堂的认识：一、先学后教这个观点很早，但在课堂上如何有效地实现，在我们这样的学校，尤其让老师头疼。用问题或任务引
3、导学生看书,这是一般的做法。学生到底学到什么程度，我们怎么知道呢？给学生三分钟，三分钟到了，是不是就意味着他们就完成了任务，我们就可以理所当然地按部就班，进行下一个环节？我们通常的做法是让学生举手回答，然后我们作以提炼和强调，接下来就是巩固和训练，至此，我们的教学任务就算了完成了。我们平时的课堂绝不会是个个都举手，举手的都是优生。我们以他们作为基础的教育就是优生教育，有失公平。如果大家都不举手呢？我们仍然有办法，弹我自己的琴，管他谁听。李镇西老师有篇语文导学案，第一个任务是：读一读,找出你不认识的生字词，弄清楚读音和意思。这个任务，学生很容易把握，但老师如何知道学生是不是都完成了这个任务呢？提
4、问不是最有效的。我用付可丽老师的离太阳最近的树导学案在我自己的班作了实验：我把这一题定为5分,学生自学、对学、组学，小组长检查每一个组员。然后每个组派一个人出去对别的组进行抽查，学生错一个扣一分，扣完为止。把每个组的得分公布到黑板上，我再随机抽查，有出错的就扣抽查者所在组的分。我就是用这套督促机制来促使所有学生尽可能地参与自学，专门抽查那些漫不经心的，所以他们不敢掉以轻心。但这种方法需要时间，只适合小学科。还有一种方法，那就是专门用一节课进行预习，学生自学完成预习学案，教师批阅。这种方法适合语数外物理这样的大学科。老师可充分了解学生的预习情况，有针对性地进行下一步的教学。这种方法以昌乐二中为代
5、表，谷城一中就是学习他们的做法。这种方法教师的工作量加大了，但也有改进的空间。无论哪种自学方式，效果第一，必须检查、反馈，流于形式的自学只算是表演。自学完成后，就进入交流环节。这基本是一样的，即对学、组学、群学。文科到这一步，基础知识大部分都能完成，就可以进入展示环节，进行知识的拓展提升了。我一般用的都是探索性的问题。如学生在学习隋唐诗歌和小说时，每个组在黑板上展示了自学结果后，我出了这样的题目：诗歌、小说有什么功能？试举例说明。（不限朝代）这已经不是课本内容了，是大学生们学习的内容。理科则有可能有解决了所有的问题，也有可能自动生成难点问题。不管怎样，先学部分已基本结束了。怎么解决这些生成的难
6、点呢？老师是该出场开讲了。这也不一定。可以再返回去再进行一次集体攻关，也可以就把这个难点作为本节课的展示题。我用物理“电容”这一节在我班上做了实验，用的谷城一中的导学案，由学生根据教材做了修改。在自学中出了几个难题，有的所有的学生都做不到，有的只有几个做不到。因为我也不懂，所以我就把那几个所有人都做不到的题删掉了。让各组的小老师到那几个已做出这道题的同学那里请教，然后教给本组里的其它同学。还有一个共性的问题，我就让那几个同学上台去讲，这个讲不清楚，就由别的同学上去接着讲。我也不敢评价这节课的效果，但没有老师，同学们是能够自学的，这个就是先学后教的真谛所在,能不讲的尽量不讲，才能真正做到先学后教
7、。只有当所有的学生都陷入困局，老师才能出来指点迷津。在交流之后，就是展示。其实展示也是一种交流，在全班的交流，是个别交流的升华和凝聚。对老师而言，也是反馈，从展示中进一步把握学情。展示的意义，展示的方式,有许多的专家、教师论述过，不需要我们再对其的可行与否探讨。在展示中，小黑板的确有着不可替代的作用。展示过后，就是反馈，包括当堂检测和作业。在新课堂，所有的教学任务都必须经历自学、交流、反馈三个环节后才算完整完成。教师善不善放就在于在交流环节是否会去与学生争夺话语权。二、教育怎样去适合学生1、所有的任务、所有的环节要让所有的学生都能跳起来摘桃子（任务的分层）。2、时刻关注学情，尤其要注意学生的否
8、定，那就是课题所在。3、调查经常化。4、师生民主化。三、怎样把握学生主体。1、时间2、空间3、思维放开。要使学生成为主动的主体，防止把学生变成类似木偶戏和猴把戏中的主体。在展示部分必须设置开放性的题，鼓励学生质疑、创新。摒弃标准答案，多重标准让学生有成就感。四、要破除的几种观点：1、给学生一碗水，教师自己要有一桶水。信息社会，资源无限，要善于引导学生自己寻找资源，然后将他们的思维进行碰撞。曾经有位学生的答案让我吃惊，他说来自百度。前面我说过的诗歌和小说的功能，10高（2）得出8种功能,10高(3)得出10种功能。我们老师又能说出几种功能呢？所以现在老师和学生，碗和桶得换着用。教师要善用一碗水,
9、去激活无数桶水。2、不教学生不会，教了学生还不会。要将学生的自学能力挖掘到极致，才是智师。3、45分钟的课堂观。任何一个教学任务，学生的自学、交流、反馈基本自动衔接，直至完成。再进行新的教学任务的循环，不受45分钟局限。建立大课堂观和小课堂观。4、任务进度观。教学任务、教学进度服从于教学质量,教学质量以学生的自学创新能力为核心。高考班要兼顾学生的应试能力，毕竟改革是从基层开始的。5、教学有法。教学有法是指保底的教学方法。任何教学模式、教学手段、教学方法都不可能一劳永逸，时间长了，学生都会有疲劳症，需不断更新和调节口味。教师要不断从社会中汲取营养，寻找灵感。如闯关、辩论、讲坛、打擂台等，都可以变
10、通进入课堂。6、专家说。无论是传统课堂还是新课堂，都能从苏赫姆林斯基等大教育家好里找到理论依据，我还能从孔子那里找到教诲。而这些理论已经存在多年了，如果能正确指导我们一线老师的教学的话，我们现在也用不着课改了。只能在写论文时增加我们的书生气。他们的理论放在四海皆准，错都在我们一线教师。所以我认为所有的理论可看、可信，但不可迷信。实践是最大的老师。真正有用的还是一线教师自身对教学的思考和探索举。举一例，“教师要时刻知道自己的学生在想些什么”，可能么？老婆、孩子是自己最亲的人,你能知道她们此时此刻在想什么？别人的思想如果能轻易把握的话，这个世界也就不会如此复杂。所以好不好，我们一线的教师最有发言权，这个发言权还要以学生身上的实际效果为基础。包括我今天所说的，也同样需要老师在实践中验证。例：集体过生日。五、未来课改趋向（以综文来看）后现代主义教育理论：课堂有两个主体，教的主体和学的主体，平等对话式的教学方式。现在高二语文教材向中国人脱帽致敬就是典例。个人以为，在特定场合，这两个主体有重合和互换的可能。课堂的生成性不可预期，师生相长，师生个性得到充分尊重和张扬。创新是课堂永不放弃的追求。
