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1、借多媒体之力，激发学习动机摘要：学生在学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。本文将根据学生已有生活经验、数学知识和心理特征，结合学生认知和思维特点，运用多媒体及相关技术，把抽象的、逻辑性的数学知识形象化和具体化，以好奇心为核心力，以求知欲为内驱力，以兴趣为强化剂，激发学生学习动力。关键词：多媒体，动机，数学引言：数学学科高度的抽象性和逻辑性，与儿童思维的具体性和直观形象性不相符，要让他们习得抽象的数学知识，掌握数学思想方法有一定的难度。学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进行有意义的学习，学习动机是必不可少的，激发学生的学习动机
2、成为教师的一项重要任务。20世纪中叶以来,多媒体与数学课程整合日趋深入，我们在数学教学中可以充分利用多媒体激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？一、以好奇心为核心力，激发学生学习动机好奇心是内在动机的核心，是个体遇到新奇事物，或面对新的外在环境、条件产生的注意、操作、提问等心理倾向，也是人们希望自己能了解更多事物的不满足心态。好奇心是个体寻求知识的内在动力，也是创造型人才的重要特征，儿童对世界的认识通常是从好奇开始的。因此教学过程中，教师要根据小学生的特点，充分利用多媒体引发学生的好奇心，唤起对数学知识的探索。1 .媒体设境，引发好奇心。好奇
3、心大多源自一定的问题情境。问题情境是指需要学生解决但与学生原有认知结构有一定距离的问题。这样的问题在教学中结合多媒体创设情境，能引发学生的好奇心，激发并维持学生的有意注意。在教学年月日中，我先出示一张图片,问：图上有什么？学生问答：太阳，地球和月亮。接着出示地球、月亮和太阳运动情况动画（如图1）。追问：它们是怎么运动的？学生回答：地球绕着太阳转，月亮绕着地球转，地球还自转。根据学生的回答揭示课题年月日O这样的情景设计，学生能直观看到太阳、地球、月亮运动情况，引发学生思考：年月日与太阳、地球和月亮有关？有什么关系呢？激发学习的好奇心。图12 .根据教学内容利用多媒体技术，引发好奇心。在教学圆的认
4、识中，我运用了白板幕布、放大镜和聚光灯，利用遮挡等技术，引起学生的好奇心。如让学生掌握圆是曲线这一特征，白板出现一张信封，信封里有一个圆，一个三角形，一个长方形。用幕布遮挡露出一小部分（三角形和长方形各露出一角，圆露出一小部分），你能猜出哪个是圆？引发学生的好奇，调动学生积极思考。再例如，在用字母表示数的教学中，我利用几何画板设置一个魔术盒，让学生在“魔术盒的一端输入自己的年龄后，魔术盒的另一端出现教师的年龄，这一“魔术引发学生好奇，从而引起学生探索师生年龄关系欲望。3 .利用网络多媒体资源，引发好奇心。在教学五年级下册认识方程介绍笛卡尔时，打开网络链接，播放一段“百岁山广告，学生被动听音乐、
5、唯美的画面吸引，他们的好奇心被调动起来。紧接着我打开另一个网络链接，介绍了“百岁山广告背后的故事。1650年，52岁的笛卡尔那时过着乞讨的生活，全部的财产只有随身所带的几本数学书籍。一个宁静的午后，一位楚楚动人的公主下车询问，笛卡尔发现公主很有数学天赋。道别几天后，笛卡尔收到瑞典国王的来信，要求他做公主的数学老师。几年后，相差34岁的笛卡尔和公主相爱。瑞典国王听后大怒，下令立刻将笛卡尔处死。在公主苦苦哀求下，国王将他放逐回国。不久后，笛卡尔便染上重病，但他每天坚持给她写信，在给公主寄出第十三封信后，他便离开了这个世界。这最后一封信上仅有一个方程：r=a(l-sin6).国王以为这个方程里隐藏着
6、两个人不可告人的秘密，便把全城的数学家召集到皇宫,但没有人能解开。他不忍看着心爱的女儿每天闷闷不乐，便把这封信给了她。拿到信的克里斯汀欣喜若狂，找来纸和笔，着手把方程图形画了出来，一颗心形图案出现在眼前，克里斯汀不禁流下感动的泪水，这条曲线就是著名的“心形线。当PPT展示“心形线”(如图2),学生们深深震撼了。教师结合学生已有的生活经验和知识，借助多媒体技术和网络资源，引发学生的好奇心，激发学生学习动机，使学生乐于学习数学。二、以求知欲为内驱力，激发学生学习动机好奇心是指人们希望自己可以知道或了解更多事情的不满足的心理状态，而求知欲则是指一个人探求知识的强烈渴望，是人内在的心理需要。它表现为人
7、们坚持不懈的探求知识，对促进学生的学习动机具有重要的内驱力。1.利用多媒体设计好玩有趣的题目，激发学生求知欲。在教学确定位置内容时，我把杜牧的江南春前两句话“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风拆散成14个汉字，每个汉字确定一个位置，放在方块图中（如图3）,要求学生根据数对找出对应的汉字并写在下面。因为这首诗是学生已经学过的,所以当学生完成之后特别兴奋，有些学生还大声的念出来，他们感觉特别好玩，激发学生求知欲。-IN345G79.-)2,2).3).g,3)e.2)2.利用多媒体设计与学生认知相冲突的问题，激发学生求知欲。例如在教学面积与面积单位时，PPT出示熊出没动画片，光头强盖着被子在睡觉，出示
8、一段话：它盖得被子是有2平方分米。这与学生的认知产生冲突，学生认为小了。紧接着PPT出示2平方分米手帕图片；接着在出示问题：光头强的被子大约有2平方厘米那么大！这句话时，孩子们笑的更欢了。因为学生通过前面的学习已经建立了2平方分米的表象，所以学生知道2平方厘米比2平方分米更小了，孩子们经过深入的思考认为正确答案是2平方米。通过动态的画面展示，被子由中等大，到特别小，到最后2平方米。学生通过反复的思考，比较，判断，在一次又一次认知冲突中，建立面积大小表象，掌握了所学知识。多媒体设计好玩有趣的题目和认知相冲突的问题，引发学生的求知欲，激发学生学习动机，使学生快乐的接受理解所学知识。三、以兴趣为强化
9、剂，激发学生学习动机激起学生学习数学动机，除了有核心，驱动力之外，还要对学生学习不断强化,那么强化剂就是兴趣。兴趣是一种力求探索某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学生学习动机中最现实和最活跃的因素，他使学生的学习活动变得更积极主动并富有成效。2由此可见，具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，而不是学习看成一种负担。如果老师了解学生的兴趣和喜好，会非常有利于调动学生的积极性，提高学生的学习热情，活跃课堂气氛。1.利用游戏，激发学生的学习兴趣。小学生都爱玩游戏，教学中游戏将有趣和知识合二为一，能很好的完成教学任务。我在教学认识小数一课练习环节，我利用希沃白板课堂活动，设计了分组竞争游戏
10、。请两位学生，分成两组，同时点击是小数的池塘，最后屏幕呈现结果，谁获胜，错在哪些地方一目了然。通过这样的设计，学生们学习的兴趣积极调动起，都挣着要上讲台答题。2.多媒体展示数学的美，激发学生对数学感兴趣。美是审美意象，而审美意象只能存在于审美活动中，审美活动是美与美感的同美感是人对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。在教学中，教师借助多媒体，利用音乐、视频、图片创设与教学内容相适应的画面或氛围，激发学生美感体验的内在需要和内在动力，在愉悦与享受中感受数学的美，激发学习动机。在教学奇妙的图形密铺过程中，我让学生自己拼或画出喜好的图形，用展台展示他们的作品。学生们欣赏的自
11、己的作品，感受着数学的美。紧接着，我用PPT课件展示用密铺创作的作品，利用PPT切换幻动片和自定义动画技术，播放一幅幅作品。学生被眼前的作品，深深吸引，惊叹在数学内在的美。学生在一次次美的冲击中，感知着数学的强大，激发学生学习数学兴趣。利用多媒体引入学生喜好的事物，展示数学中的美，调动学生学习兴趣，激发学生学习数学动机，使乐于学习数学。总之，好奇心、求知欲和兴趣对人的认知和行动起着催化刺激作用，而多媒体因其图、文、声、画的并茂，无疑对激发学生学习数学的积极动机提供了最大的可能性。所以，教师要不失时机利用多媒体的优势，激发学生学习数学动机，让学生感觉学习数学是件快乐的事，以获得良好的教学效果。参考文献李光树：小学数学学习论.北京：人民教育出版社.2014.朱京曦：多媒体教学策略.北京：北京师范大学出版社.2010.叶郎：美学原理.北京：北京大学出版社.2009.
