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1、物质的比热容实验改进摘要：物质比热容是比较抽象的概念，学生理解起来交困；教师如果能借助自制的教具、器材进行直观教学与演示不同物质在质量相等，加热相同时间的情况下温度的变化。能调动学生的学习兴趣，促使学生由形象思维向逻辑思维转变，易于掌握比热容表示物质在温度变化时吸放热本领的大小。关键词：比热容数字显示温度计加热器改进实验是由于教师就地取材制作而成，无论是制作工艺还是材料的选用上与正式生产厂家的实验器材相比都是简陋，但是越简陋的越能吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，从而提高课堂的教学趣味性；另外加强直观性教学是新课程理念下新特点，特别是像比热热这样抽象的知识，很大程度依赖感性认知，通过改进实验
2、教具，教师可以让学生近距离观察现象，达到启发学生思维，促进知识生成的目的。一、实验改进设计说明：1 .比热容这一概念是热学部分重要概念也是一个教学难点，比较抽象。这一概念是建立比值法定义的，要真正理解它，涉及的物理量比较多，对初中学生来讲把所有的问题都考虑得面面俱到，不是一件易事，因而成为学生学习的难点。设计本探究活动的目的，就是通过学生自己参与的探究和积极的思维活动，由感性上升到理性，用物理语言自主建立“比热容的概念。2 .水浴加热法的特点是：热源温度稳定，容易控制；能使物体均匀受热，不受环境温度的影响，实验安全性能提高，在初中物理实验中有着广泛的应用。实验原理：给质量、初温相同的不同物质，
3、用相同的热源加热，比较它们升高相同的温度所用的加热时间；或加热相同的时间比较它们升高的温度。通过比较得到，不同的物质具有不同的性质。此Cl不陶幽的G况*0P*WV!.健g9此IrH*l*夕.丁，*CkX:W的电修嫡”,!9Vt*RI133-1f（fei33看.加0米WAS*JtM.曹“含”中.9,的XWM4uM*ft*.4vj*.XWQ.9水和*,-4妁夕俄.C*WK食幢Q不同小质.在出fl!E，r）ArM0tH.*HS短不同.上图是人教版第十三章第第三节比热容实验装置图13-3-1按图去做时实验温度计需要铁架台来固定.温度计示数全班同学不能看清，仅能有一同学来读。加热器仅有一部分在液体中，在
4、空气时间一长容易氧化烧坏，造成安全隐患。二、实验的改进之处：加热方式：电加热法，可确保两容器具有相同的热源，使单位时间内吸收的热量相等；将电加热器装入容器内加热，没有露出液面的部分有利于控制加热，加热管也不氧化增加使用年限，也防止取拿加热器烫伤手或触电等安全隐患。把温度计换成数字温度计能直接温度示数便于全班学生观察、对比水和煤油升温的快慢，增加了实验的可视度和对比度。选用水和煤油作为比较物质，都是液体，传热方式相同，作为比热容概念的引入实验显得更为科学。三、实验器材：旧饮水机的加热器含圆筒，数字温度计，电源线和漏电保护器，扳手，老虎钳，螺丝刀，热熔胶枪煤油和水，四、实验器材制作：用螺丝刀打开废
5、旧饮水机后盖（在废品回收站），用万用表电阻档量饮水机加热电阻，若加热电阻断路，换一台再量，等找到电阻没烧坏值饮水机直接拆除加热桶（加热器密封在金属桶内）下来，包括导线及两根橡胶软管。再找一个带数字显示电热水龙头，打开盖用万用表测量数显电路，检查有无烧坏，假如完好直接拆卸下来；注意线路原件电流方向，零火线的接线。找一个金六福白酒盒子（酒盒两边是透明塑料的），取下酒盒底座，把加热桶支架固定在酒盒底（用螺丝拧在底座的纸板上，再用热熔胶固定）。然后在酒盒底座两边各开一个方孔，一孔用来放置电源开关，一孔用来进电源线。在酒盒底正面再开一孔，用来放置加热桶排污软管（做实验用的液体可从此软导管放出来）。热后把
6、透明酒盒裁去上盖，套在底座上（它作用把加热器接线封在里面，防止人误碰造成电击）。再用剪下塑料做成方盒，用来装温度显示器及其电路（留孔把感温探头和电线引出来）。做好后把装有温度显示器方盒固定加热桶上，温度感应探头固定在加热通壁上（如放在加热桶内液体里，温度升高太快，不利计时）。最后把电源、开关、加热器、温度显示器的导线依次连接好（注意不能接短路），再用热熔胶把开关，电源线，塑料盒固定在底座上，这样教具制作基本完成。五、实验操作方法：如图所示，可将装有质量、初温相同的水和煤油的倒入圆筒内，插入电源启动开关加热，每隔05分钟观察记录一次温度值。六、实验注意事项：实验中，应保持液体不要超过容积的五分四
7、，防止加热时溅出。同时更要注意用电安全、千万不能通电时候，用手接触里面裸露的电线接头及加热桶，检查时定要断开开关拔掉插头。七、实验改进方案的优点：本实验在课本实验的基础上，改进了热源使加热器管全部在液体内不在空气，防止加热器氧化了，增加了使用寿命；电加热器电源线加上漏电保护器等减少了安全隐患。数字显示温度计能让全班每个位置同学都能观察实验中温度变化，增加了实验的对比度、可视性及可操作性。另外取材从废旧饮水机或废旧电热水龙头的原件，有废物再利用再创新能学生视觉上的冲击和思维上的碰撞，符合学生得认知规律，提升了学生核心素养；同时彰显了物理学科的教研品质，也促进教师自身教学素养的提升。参考文献：刘志军初中物理实验教学中科学方法口】中学物理，2016,34(08)21-22吴冲初中物理实验教学存在的问题探讨。新课标，2015(12)23-24廉欢初中物理创新实验设计的分析(D)河北师范大学，2018
