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1、思维导图在小学科学复习课中的应用摘要：思维导图作为一种学习工具，应用于小学科学复习课教学中。旨在引导学生构建知识体系，通过图文并茂的方式展现知识联想，对己学的知识模块进行整合、融会、建立链接、总结，将知识从零散到集中、从表面到本质。从而帮助教师进行教学反思，帮助小学生提高思维品质的目的。本文还展现了不同学生对思维导图的应用存在一定的差异，在教学中教师要更好地对不同层次的学生进行引导。关键词：思维导图；小学科学；高阶思维；个性化发展引言：世界记忆之父托尼巴赞曾说道“给你的思维一幅导图。思维导图用图文并茂的方式呈现知识的网络，其可视化的呈现方式特别适合小学生。小学科学的复习以单元为一个知识体系进行
2、梳理，课堂上教师需要把零散的知识点梳理分类，形成系统性知识网络。在高年级的复习课中，尝试运用思维导图的工具进行单元复习，可以有效地帮助学生建构知识网络，在过程中也提升了学生的高阶思维品质。一、思维导图帮助学生快速缕清知识脉络根据有意义学习理论，学习的过程不是简单的机械记忆，而是有一定创造力的有意义学习。研究表明，在小学阶段培养儿童的形象思维是最佳时期，为将来的更高阶思维奠定了基础。以教育科学出版社小学科学六年级下册第一单元微小世界为例，该单元描述了从肉眼观察到放大镜观察，再到显微镜下的微小世界，最后总结了人类生活与微小世界的联系。由于这部分内容是疫情期间线上教学所呈现的，而整体内容琐碎、内在联
3、系不明显，前半段是放大镜下的世界，后半段又是显微镜下的世界。微观世界的呈现也是没有明显的规律可循，包括物质世界和生命世界。物质世界只选取了晶体的案例，生命世界选取了学生感兴趣的昆虫和显微镜下的细胞、微生物等。可想而知，学生的掌握情况也是因人而异。复课后的一周，我积极思考如何帮助学生建立知识体系，缕清知识脉络，快速检测学生们的学习情况，于是选择在复习课上使用思维导图来绘制本单元的网络图。课堂上，教师协助学生整理单元脉络，鼓励学生使用通过一定的色彩、简洁的文字、形象的图形来完成一幅这样的思维导图，我们能明显看到整个单元的结构，每个关键词下面的知识多以简洁的文字和图片呈现，同时还可以对部分内容做出拓
4、展，用不同色系进行标注，整体上来看更加清晰明了，一个单元的知识都呈现在这张思维导图中了。课后和学生的沟通交流中了解到，学生在创造这幅思维导图的过程中，先将知识点串联成一条主线，然后沿着每个小概念进行不断的发散，知识在大脑中不断被重组，虽然耗时较长，但是完成之后对整个单元的知识点有更清晰的认识，甚至还想课后继续拓展。图1学生手绘的思维导图二、思维导图促进学生的个性化发展课堂上，学生形象地描绘了“微小世界这个单元的知识点，突出了重难点，而且还找到了知识间的联系。课堂实践中，我发现交上来的思维导图可以说是千差万别,有的作品是手绘的，有的作品是电脑制作的，有的画成了气泡图，有的画成了树状图等，这都与小
5、学生丰富的想象力是分不开的。例如，一位学生手绘的思维导图中,以放大镜和显微镜为两大主线。放大镜这一概念下面引出了凸透镜镜片特征及用途、各种昆虫和常见晶体；显微镜这一分支下，按照光学显微镜、电子显微镜和扫描隧道显微镜的层次进行展开，重点突出光学显微镜下的细胞、微生物的知识点。有的学生利用电脑上的XMind软件辅助完成思维导图（见图2）,整体上，思维清晰、主次分明、逻辑性强。图2学生用软件制作的思维导图三、思维导图与任务结合，提升学生的思维品质在复习课上实施思维导图的教学中，有的学生感觉无从下手，有的学生感觉文思如泉涌，教师要给予足够的耐心和指导。可以给学生设置一定的学习任务单，学生可以根据自己的
6、喜欢去设计。学生的思考过程是最可贵的收获，有的学生不善于表达，但不代表其没有思考。因此，在进行评价的过程中，要多元化评价，而不是以结果论英雄。让学生自己来介绍一下自己的创作思路，或者生生互评，在交流中会发现还会迸发出新的思考，课后可以进一步完善。在一张白纸上绘制成一幅完整的思维导图，对于小学生是有一定挑战的，有的学生更是无从下手。课堂上，我们可以引导孩子从简单的图文入手，找到单元知识的主线，慢慢丰富其内涵，最终完成整个单元的绘制。教师可以将它更加广泛的应用在更多的单元教学中去，不断去提升学生的思维品质，为将来的更高阶思维打下坚实的基础。参考文献托尼巴赞：思维导图M北京：中信出版社，20092魏志敏，（美）杰罗姆。布鲁纳.有意义的行为.长春：吉林人民出版社，2008
