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1、情感化设计策略分析摘要：随着高科技的发展，交互设计逐渐趋于成熟，情感化设计必然成为提高课堂效果的重要途径。情感化设计强调以人为本的设计理念，三个不同的层次，带给学生不一样的审美效果。图文声像并茂的多媒体课件能够让师生更好的互动，能够充分展示教师的教学构想和创意，拓宽教材，增大信息量，发挥学生的主体作用,提高课堂教学效果。关键词：本能层次，行为层次，反思层次情感设计分为三个层次：本能层次、行为层次和反思层次。本能水平倾向于条件反射，强调知觉的控制。注视、感觉、声音等在其中起主导作用。行为水平更倾向于身体的体验感。优秀的的行为水平应包含功能性、可理解性、可用性和感觉性。反思层次与大脑的思维有直接关
2、系，如学习过程中的思维愉悦、与教师互动过程中的愉悦情感等，都是反思层次的设计要考虑的内容。本文将从这三个层次分别探讨如何设计情感化的多媒体课件。一、本能层次的情感设计1 .界面设计艺术化艺术化界面设计的课件能使学生获得视觉享受和视觉审美愉悦，提高学生学习热情，建设高效课堂。艺术化的设计主要包括色彩、文字和版式等。这些要素相互依存，在设计过程中应全方位顾及。例如，下图3-1、3-2分别是北海市特教教育学校罗舒玲老师制作的秋天课件和一页简洁的课件切换介绍课件，这两张课件版式都从总体上影响人们的视觉感受。首先两张多媒体课件有着不同形式的标题，第一张标题醒目，与主体相关，第二张相比较则显得平平无奇。包
3、括字体和间距的改变等，相同逻辑关系的文字格式需要保持一致，从而使课件内容呈现更清晰，这一点两张多媒体课件都能展现。色彩则决定人们对该课件的整体印象，第一张多媒体课件的色彩丰富，搭配合理，且与秋天的主体契合，第二张多媒体课件的色彩稍为单调，也不能突出主题。在课件设计过程中，如果只注重版式而忽视色彩，就会造成多媒体课件设计的创新性而缺乏质量。2 .重点内容清晰化使重点内容清晰易读。想象这样一个场景：一个想要奋发图强的学生努力地去看课件上的单词，但经过几次尝试，他还是失败了。毫无疑问，学生会感到沮丧和担心。学习动机也会逐渐减弱。这个假设体现了清晰的重要性。因此，在制作多媒体课件时，文本的可读性是首要
4、考虑的问题。只有文字清晰易读，才能调动学生的情感化体验。界面清晰是用户界面设计中最重要的元素，多媒体课件的界面设计也如此。多媒体课件设计的先决条件是学生能顺利阅读多媒体课件中教学内容。如果学生看不清教学信息，就会产生困惑和抑郁，不利于学生的认知和意义建构。在当前最常用的多媒体课件中，对于当前的话题，首先要明确文本大小的设计。结果表明，多媒体课件的字体大小设置应大于24个字符，即字体大小与被试眼睛形成的视角之间的距离应大于0.26%另外，重点内容清晰，可以使学生在多媒体课件中快速找到重点。此外，我们还可以通过字体和色彩的组合影响学生的心理感受，让学生体验到必要的情感，如快乐、平静、恐惧、抑郁等。
5、也要注意空白的使用，空白可以给课件字体良好的视觉展示效果，引导学习者具备积极的学习情绪。例如：方形字体占用空间大，适合横向布局；长字体适合垂直布局。教师制作多媒体课件时应避免整页都是文字，并保证页面上下左右都留有空白。最后，在设计多媒体课件时，注意文字、色彩、图象的比例关系，使总体布局更平衡。(1)文字例如图3-1中的文字，标题文字占用空间较大，文字醒目，突出主题。选项卡中的文字与主体相比较为低调，但是显示清晰、有条理，可以让学生迅速理清整页多媒体课件的结构，掌握学习目标。图3-2中的标题与内容在文字格式上没有表现出较大的差别，且文字占据整页多媒体课件的比例过小，显示不清晰。(2)色彩如图31
6、中，色彩丰富，并且整页多媒体课件有一个整体色调，不会显得色彩过于杂乱，并且整体色调以暖色调为主，与课件主题秋天契合。标题和选项卡中的文字色彩也设计得很用心，其中标题颜色用亮色突出，能迅速引起学生注意，选项卡中的色彩统一、有规律，并且用暗色不会抢占标题的风头。在图3-2中，没有设置背景颜色，单纯地将文字分成两个色彩，显得整体色调过于单调，不能激发学生的学习热情。(3)图文比例如图3.1中，有一棵大树依附在课件的最左边，在一定程度上使多媒体课件变得更生动，并且其较小的比例并不会抢占整页多媒体课件的风头，也突出了课件主题。在图3-3中，有一幅卡通形象占据了几乎整页多媒体课件的一半比例，过于吸引学生的
7、注意，从而使学生忽视了课件的主题，可能会导致教师开始教授新课后学生不知道学习内容的情况。3 .界面可视化可见性是使用户获得良好情感体验的重要途径之一。多媒体课件的可视性，其含义是学生知晓一些多媒体课件的可行性。使学生与多媒体课件完成交互作用。例如多媒体课件中的超链接。超链接接近于人们的思维方式，形成知识网络架构，使教师能多层次、立体地展现教学内容。此外，更便于学习者建构意义。然而，如果在多媒体课件设计中有意地隐藏超链接，会直接让学习者错过与课件的交互作用。使超链接“可见可以有效避免这种情况。自然地设计超链接即可视化，从而可以使学习者与设计者直接交流，使学习者的操作意图自然地与实际操作相一致，让
8、学习者领略普通文本和超链接文本之间的关键区别。二、行为层次的情感设计1 .功能性功能是多媒体课程情感化设计的前提，一个缺乏教育功能的多媒体课程就像一架没有翅膀的飞机，失去了它的价值和意义，促进与学生的交互作用，利用多种媒体同时展现教育信息，解决问题，最终，行为情感设计的目标是实现多媒体课程功能的最大化。2 .易用性多媒体课件的易用性是指易操作、操作过程清晰等，是否具有易用性能直接体现多媒体课件的功能。多媒体课件操作起来越简单，其功能就越精辟。例如多媒体课件的导航设计。如果在使用多媒体课件的过程中会使学习者“迷失”。其中一个主要原因是其设计者采用了较为深刻的层次结构。但在学习多媒体课件时时，学习
9、者不想把大脑浪费在“他们在哪里的问题上。因此，设计者需尽量把多媒体课件的导航结构设计成浅层次结构，才能使学习者更容易完成学习目标。3 .逻辑性一个优秀的多媒体课件必须具备清晰的逻辑，学生才能迅速掌握学习内容之间的联系。在多媒体课件中，文本应具有清晰的逻辑主线，可以用思维导图等辅助手段帮助学生理清逻辑。另外要清楚地表现论点的层次性。三、反思层次的情感设计不同于感知情感、行为情感等浅度情感的是，反思层次的情感是需要反复思索才能领会的深度情感。该层次的情感设计主要表现在学生与多媒体课件的交互过程中产生的愉悦感，例如一个课件的设计是否具有整体性、一致性，或者是否具有自己本身的设计特色，都会在一定程度上
10、影响反思层次的情感。一个能让学生产生愉悦感的多媒体课件，一定有其独特的设计感。1 .愉悦性在制作多媒体课件的过程中，既能使教学内容更加生动，又不失其科学性。毫无疑问，给学生带来快乐的授课内容能激发学生的学习热情。例如，化学元素周期表。一般来说，死记硬背是记住这些信息的唯一方法。一方面，这会消耗学生大量的时间，造成学生精神上的疲惫。另一方面，由于这种不规则性，学生很容易忘记。另外，很多心理学家认为，人真正记住无意义的材料是不可能的，即使这些信息是人为组织的。因此，可以通过增加其乐趣性来实现这样的课程内容的有效学习。例如，音乐是我们生活中的调味剂，我们可以利用这一点。当我们学习化学元素周期表时，我
11、们可以把它和音乐搭配起来，用节奏来提高学生的记忆效率。除此之外，在多媒体课件中会不可避免地遇到数字表格。一般来说它们是从书中复制得到的。但在大多数情况下，并不需要精确的数据，只是为了显示其发展趋势或速度。因此,为了让学生快速找到问题的焦点，我们应该以丰富多彩、可持续的方式呈现这些数据，以吸引学生的注意力。与枯燥的表格和数据相比，这也能让学生感到快乐。2 .互动性人与人之间产生依赖性行为的过程，我们称之为互动。教学的本质即师生之间的互动过程。一个具有反思层次情感多媒体课件的设计应利于师生互动，即”易交流,和及时的反馈。所谓“易交流，是指多媒体课件的设计应根据学生的实际经验，用学生能“理解的语言来
12、表达新知识。这种设计不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且为学生意义建构创造了良好的条件。及时反馈是使学生及时知道操作的结果对错与否,有利于学生学习的积极性。多媒体课件的互动性分为两个方面一个是教学设计的问题互动、讨论互动、小组互动；另一个是智慧课堂的技术互动。（1）教学设计的互动性教学设计的互动性指在设计教学过程中使教学参与者之间能够通过教学信息的传播而发生相互依赖的社会交往活动。如在一元一次方程及其解法的多媒体课件中第二页的问题一，体现的就是师生的互动，引出一元一次方程的解法、还有第12页到第15页的练一练，是在介绍完解法的理论之后，使学生自我检查自身是否已经掌握了方法、以及第13也页的内容也
13、符合多媒体课件情感化设计的互动性。所以,在设计多媒体课件时，我们需要把思想性和理解性结合起来，才能使学生产生思想愉悦感。（2）智慧课堂的互动性另一方面，智慈教室的技术交互功能，打破了传统的单向教育，实现教育上教师和学生的双向交流，在未来一定是教育的第一选择。交互教室是所有人都能展示的平台。交互教室考虑到学生的个体差异性，为每个学生创造充分的交互条件。作为学习的主体，应该在他们之间建立平等交流的关系。交互教室利用小组等形式，强调以学生为主体的公平性。这样有利于每个学生都参与其中，发挥出自己的优势，使学生思维更加活跃。同时，智慧课堂的互动性可以解决传统的教学问题，家长们也能看到老师的课堂，让家长和老师之间的沟通成本降低，这样更是能解决家长和老师信息不对等的问题。总之，情感化设计的多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教育教学服务，真正发挥其特殊功效，提高教育教学质量。参考文献:1李世国，顾振宇,交互设计M.北京：中国水利水电出版社，2012.2孙辛欣，靳文奎.移动应用中的情感交互设计研究J.包装工程，2014(14).
