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1、探寻习作课堂的“柳暗花明”摘要：小学语文习作教学如何引导学生“无拘无束写，有章有法练呢？首先，要联系生活，激发习作欲望；然后让学生尝试习作，评中搭建支架；最后运用方法，修改完善习作。习作的课堂，是学生“习的课堂，教师的作用在于启发引导，以学定教，顺学而导，让学生在语言实践的基础上习得方法，在充分的动笔表达中运用方法，当堂习作，当堂评价，当堂修改，这才是习作课堂应有的样子，这样的课堂学生的习作能力才能真正的提升。关键词：习作，引导，方法，实践，提升。传统的习作教学，多年来一直存在这样的弊端：作前指导浓墨重彩，学生习作波澜不惊。在学生动笔前，教师想法设法传授写作方法，或利用范文，或创设情境,或游戏
2、激趣从好词佳句使用到如何布局谋篇，教师恨不能一节课把所有的习作方法都传授给学生。这样的习作指导课，结果是学生寻着一定的模式和写法进行写作训练，过早地进入语言的套子，无法展现自身的创意，写出的文章当然容易千人一面、个性缺乏、空洞无物。语文课程标准倡导学生多观察生活，表达真情实感，“我手写我心”，显然，先教后写并不符合课标的要求，有悖学生认知规律。小学语文习作教学如何引导学生无拘无束写，有章有法练呢？笔者结合一节习作指导课我的心儿怦怦跳谈谈自己的一点体会。一、联系生活激发习作欲望有的孩子觉得习作难，难在打不开思路，觉得无事可写，无话可说。教师一旦调动起孩子的生活体验，激发孩子表达的欲望，那么每个孩
3、子都能成为一座言语表达的“富矿。好的习作素材就像火花，闪耀在孩子们点点滴滴的生活中，我们教师需要做的就是去点燃它。教学片段：师：那么多让我们心儿怦怦跳的事，你最想分享哪件呢？闭上眼睛想一想，把这件事的题目写在心情卡上。学生写出最想分享的事情的题目。师：有谁愿意和大家分享一下？现场所有的老师都期待你的分享哦。让一名学生上台分享。师：老师给你提一点要求，一边讲清楚事情，一边讲出当时的感受，我会给你做笔记，把事情的经过记清楚，小朋友仔细听。教师在黑板上记笔记，记下关键点，然后在关键点处贴上。，用类似“心电图的线条连接，合成一张心跳图。师：这是专属于他的心跳图，小朋友们想不想拥有一张自己的心跳图？请你
4、们回忆整件事，在括号里简单地写下当时的经过，在心儿怦怦跳时，画上一颗。这样，你就拥有一张属于自己的心跳图了。我的心跳图图一：我的心跳图学生独自完成心跳图。师：举起心跳图看看，同桌也可以互相看。（学生分享）刚才的那位来讲台前分享的同学，我想采访你，什么时候你的心跳得最厉害？生：当我坐飞机失重的时候。师：这位同学坐飞机失重的时候，心跳得最厉害，那你呢？什么时候心跳的最厉害？（学生分享）就让我们在心儿跳的最厉害的时候停下来，多写几句，写清自己的感受。作前指导的主要作用应该是解决情感和动机问题，解决我要写“写什么的问题;上述的习作教学中，教师在课前谈话时，已经创造了和谐融洽的交流氛围，声情并茂地讲述了
5、自己坐过山车的经历，激发了学生联系自己生活经历表达的欲望。指导过程中，教师通过四步完成：第一步，写下你最想分享的让自己心儿怦怦跳事情的题目；第二步，指名上台分享，师生共同完成心跳图；第三步，学生完成一张属于自己的心跳图；第四步，让学生在心儿跳的最厉害的时候停下来。多写几句，写清自己的感受。几个环节中，教师循序渐进指导，让学生打开了记忆的闸门，搜寻自己的经历，激发了表达的欲望。整个过程，教师没有技法的指导，改掉“先教后写的做法，教师的作用只是启发、点燃，以学生写作的初始状态为起点，以学定教，让学生可以无拘无束去写。二、尝试习作评中搭建支架吴中豪教授指出：习作教学是有方法的。好的方法基于学生的实践
6、体验。方法和规律是通过平时的习作实践提炼、加工、概括出来的，是智慧的结晶，但方法规律要怎么“喂”给学生？当然不能靠灌输，而是要基于学生的实践体验。让孩子心有所感，才能溶入血液中，成为自己的一部分。教学片断：师：刚才我看到了好多颗怦怦跳动的心呢，谁来分享一下。这么多的小朋友举手，先听谁的呢？我有一个好办法哦，看这里有三步阶梯，一步比一步高。在第一阶上有一个片段写出了感受，第三阶上也有一个片段写清楚了感受。请小朋友们对照读一读你的文章，如果接近一阶，可得一颗。如果接近三阶，得三颗。，如果你觉得比一阶高，又达不到三阶，就得两颗。图二：阶梯式习作评价量表资料就在抽屉里，拿出来读一读吧，你会给自己几颗。
7、学生阅读资料，对照自己习作自评。师；大部分同学给自己两颗。，个别同学是三颗。这么多同学都觉得自己不能得三颗。，那我们可以向三。作文学点什么呢？同桌讨论一下。学生讨论，汇报，教师板书：想的多了身体变了师：怎样运用这些方法把自己的感受写清楚呢？请看微课。学生观看微课，学习写法。上述片段中，教师在学生动笔实践的基础上，进行习作方法的指导，指导方法别具匠心，并不是生硬的教师讲，学生听，而是引导学生自己去发现一。作文与三。作文的特点，然后通过讨论：我们可以从三。作文学点什么呢？让学生在探究交流过程中发现写清楚感受的法宝，为了使这个写作法宝”运用更灵活，教师又通过精心制作的微课一步一步教给方法，这样的指导
8、是建立在学生实践的基础之上的，这样的指导不是概念先行，而是一种点化，一种渗透，是聚焦在学生习作指导中最需要指导的地方，指导到了点子上，所以，这样的指导才是有效的，解决了“怎么写的问题，让学生“有章有法练，这才是习作课的重点所在。三、运用方法修改完善习作教师指导学生习作，我们要提倡在学生实践基础上进行方法的指导，做到实践先行。而指导的目的是让学生进一步运用方法，修改完善习作，提升自己写作的能力。教给方法后，教师要做到最大限度地保证学生有充足的动笔写作的时间。以阅读为重点是我国语文课程结构的基本特点，习作课仅占语文课时数的l4o而世界上主要发达国家用于母语课程习作训练的时间一般占l2o两相比较，我
9、国语文课用于训练学生写作能力的时间少了很多。在这有限的1/4的教学时间里，作文课应该做什么？当然是让学生动笔了。教学片断：师：你的文章在哪里可以添加你的想法，或者身体的变化，拿起红笔赶快修改修改吧！学生当堂修改。师：我发现大家都改得很认真哦，刚才我们给自己评了现在我们来做一个互评分享。互评分1读.和同事文堆读习作.2勾,用红电勾画出膈与心型的您法或所反应的遁句.3评.你会给同Utt.7图三：习作互评分享步骤同桌之间按上面步骤进行“互评分享。师：小评委们好认真呀，如果同桌有进步，请把掌声送给他。（学生鼓掌）你想推荐谁的习作在全班分享呢？学生推荐人选，指名上台展示，教师评价。师：每个小朋友的修改都
10、好精彩，增加了你内心的想法，或者身体的变化，内心的感受就清楚多了。小朋友们，今天我们学习了一边讲事情，一边讲出当时的感受。还在心儿跳的最厉害的时候停下来，写清楚了感受。在一件事情中，心儿怦怦跳的时候可不止一处，我们可以运用这样的方法把其他时候的感受也写清楚。下课后，把自己心儿怦怦跳的事情写完整，和家人、同学分享，让我们记录点滴感受，聆听彼此心跳，分享彼此成长。上述教学环节中，教师给了学生充分的时间修改习作，这时的学生处于有新的认识、新的收获的状态，把学到的方法此时用于写作实践中，当然能收到更大的效益。而很多老师注重设计点评，却往往忽视点评后趁热打铁再次动笔，错失了良机,效果大大打了折扣。本节课
11、，教师不仅让学生当堂修改习作，而且修改后，把习作的评价权再次交给学生，这次改自评为互评，打破了“学生作文老师评的僵化评改模式，两次评价，有效解决了传统习作课堂“少数学生撑场面的尴尬，让学生全员参与，体验到了评价的乐趣。两次评改，两次动笔，能明显看到学生在课内的提升。另外，教师总结时.，引导学生把本节课学到的写清楚感受的方法迁移到整件事情中去，激励了学生对写作方法的自觉运用。习，在说文解字上的意思是鸟，数飞也。习作的课堂，是学生“习”的课堂，教师的作用在于启发引导，以学定教，顺学而导，让学生在语言实践的基础上习得方法，在充分的动笔表达中运用方法，当堂习作，当堂评价，当堂修改，这才是习作课堂应有的样子，这样的课堂学生的习作能力才能真正的提升。我们语文教师要勇于打破传统的习作教学模式，探寻习作教学新思路、新方法,在教学实践中寻找习作课堂的柳暗花明参考文献:朱丹瑾李航王凯丽：争渡,争渡，惊起一滩鸥鹭J小学语文教师2017.1吴中豪：关于作文教学改革的几点思考J.小学语文教师2017.1冯栋钧唐先俊：一节“教学评一致的习作课J.小学教学2019.104杨瑞霞：以学定教促发展搭建支架促表达J.小学语文教学2021.04
