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1、打造高效课堂的根本方法导语：效课堂对于学生非常重要,教师要运用多种手段,根据实际情况，自制一些教具，以饱满的情绪走进课堂,培养学生的兴趣，不断渗透数学思想,千方百计挖掘和培养学生的创新水平,使学生能独立自主的学习，在课堂上尽可能掌握知识,课余有更多的时间去探索和练习更开阔的空间,有助于他们健康成长,为社会培养更多优质人才.一、教学流程根本要求从整个教学过程看,教学流程可以概括为课前、课中和课后三个环节.下面,根据整个教学流程的先后顺序,对诸环节提出具体要求.(一)课前要求：强化备课和学情调查1、集体备课(1)集体备课需提前一周进行,备课组全体成员按时参加.集备前,备课小组要针对备课内容进行课程
2、标准的研读,结合教材要求和知识，对每一课时内容、授课策略、教师讲解或点拨方法、学生的疑难点等进行详细地探讨和准备.教案和学案的准备必须在集备前完成.语数英分三个小组,文综、理综分两个小组.(2)在集备时，要强化以学定教，果断摒弃以教定教，必须研究如何让学生学会、会学.2、编制学案(1)学案的编制由备课小组完成,集体备课后再进行修改.学案编制要符合学生实际,要表达出层次,并有明确的说明.学案不能用现成资料代替.为便于教师二次备课,学案一律用两张A4纸编印,用五号或小四号字体.学案内容靠中,左右两边要留出适当空白，方便写教学设计.(3)学案的编制也需提前一周进行,不要出现第二天上课,前一天才拿到学
3、案的情况,那样教师是无法充分备课的.3、预设备课每位教师都要进行集备后的预设备课,对每节课进行具体的教学设计.要设计好教师如何导,学生如何学，问题如何解决，内容怎样拓展,如何段段清抓落实,时间如何分配.具体教学设计要落实在电子文档上.果断杜绝临上课才备课的情况.4、下发学案(1)学案要在有课的前一天下发,便于学生预*,便于收交.(2)假设出现临时的特殊情况，需在上课时下发学案，也要有学生先浏览学案的环节,不可师生面对新的情况不做调整.5、收交学案学案在完成之后,需在第二天早7:20前收齐交任课老师,教师和班主任要将要求落实到实处.学生不按时交学案，要问清楚原因，采取举措.6、批阅学案学案的批阅
4、是仅次于备课的重要任务.教师对学生的学案要做批注,如书写不认真、有抄袭痕迹、写错别字、审题不清等.学案可以反映学生的好多心态,不能简单一个对号或错号或写个“阅字完事.一、二节有课,学案至少批改三分之一;三、四节有课,至少批改三分之二；下午有课要全批全改.不管批阅多少，以根本掌握一个班的学情为原那么.7、二次备课二次备课是在学案批阅的根底上进行的，更要有针对性,要针对学案批改中学生出现的共性问题进行二次设计.一节课的流程设计，时间安排,重点解决什么问题,什么问题需要小组合作，由哪些学生进行展示等等,都要在学案上教师二次设计处详细注明.果断杜绝没有二次设计的课堂出现,不能凭想当然上课.（二）课中要
5、求：突出问题解决和拓展提升1、反应学案：学案的反应包括两局部,一是学生的态度,如认真或标准程度;二是学生的知识和水平问题.要表扬优秀的,鼓励中等的，鞭策不认真的.2、出示课堂目标：目标带有指向性,方向性.有目标可以防止随意性,师生为完成目标而努力，防止课堂松散.3、根底知识的再认和再现：根底知识的掌握是目的也是手段.需要全体学生都必须记忆的,要采取默写的方式,防止学生抄袭.默写后，采用全收或收交几个学*小组等方式,检查学生掌握情况.属于抽查性质的，可以点名让学生背诵.4、问题解决和拓展延伸:(1)问题的解决过程就是知识的运用过程,也是学生领悟、思考、智力开展的过程.要注意在此过程中对学生的引导
6、,要观察学生的反应.如果学生的眼神迷茫,教师就要改变设问方式或者审题角度等，决不能以个别学生顺利答复而判断所有学生的情况,要关注大局部学生的思考状态.(2)拓展延伸是让学生通过练习、观察、比照得出规律性的东西，绝不是一个题就能解决了的.要通过这个过程到达举一反三、触类旁通的效果.5、反应练*和总结：教师可以用一个题组的方式,对课堂的重点难点进行稳固练习，同时对课堂进行方法、思路、规律及学生表现的总结.6、情感态度价值观：学生们都喜欢有生机有活力的课堂,也都喜欢幽默幽默知识丰富的教师.因此,教师是否对课堂充满着热爱、是否有情感,直接影响到学生的态度.在课堂上,我们要创造一种精神振奋的、生气勃勃的
7、感觉,而不是教师讲的热烈学生听得冷淡,甚至恢恢欲睡.同时我们要增强我们的语言修养,课堂上的每一句话都要说到点子上.(三)课后要求：稳固强化练习当天有课的学科可以适当布置稳固练*,但不可太多.同学们还有预*案要做.请老师们在布置作业时真的要体谅学生，同时也要考虑实效性和接受度.学生们的抄袭是我们造成的，因此,要适度(不能超过30分钟).当天没有课的学科不准布置作业.周末,要设计好一周内容的练习题,学科老师要利用值班时间给学生答疑解惑.以上要求仅仅是教学流程的根本标准.教学是艺术,也是科学，课堂探索无止境,落实根本标准是底线要求；决胜课堂的功夫在课外，希望各备课组、任课老师加大投入,强化研究,对教
8、学诸环节进一步细化、优化.级部要增强督查,对不按要求落实的,课堂教学评定一票否决.二、课型根本设计新授课流程两层次：新知识获得探究一一迁移练习落实1、创设情境：提出问题，明确教学目标,激发学生的兴趣与动机.实施任务驱动教学策略.2、设置问题主动学*：将知识问题化，由低到高设计几个问题.简单问题,学生自主或通过合作的方式解决;复杂问题，老师通过疏导思障,指导方法，引导学生通过探索教材信息,通过探究方式加以解决.实施主体探索活动教学策略.3、研究得出知识结论.诱导学生自主总结结论.找到“诱思点，实施诱导启发策略.4、理解知识结论.新旧知识联系、比拟与类比,进行同化理解，将新知识纳入认知结构.实施同
9、化认知、变式思维策略.5、迁移练习.以例题引路总结知识运用的思路方法规律,进行跟踪练习、反应矫正、总结到达落实,实施情境迁移练习策略.复习课流程两层次：知识回扣探究一一跟踪检测落实1、根底知识再认再现.这是复*课的根底环节.该环节有五种呈现根底知识的方式：关键词填充式,提纲引领式,题目带动式，问题提示式,尝试回忆式.一般几种方式组合使用.2、强化落实.根底知识需要记忆的要强化记忆（文科科目大多有此环节）；需要深化理解的,用问题或题组为载体,精讲点拨（理科科目大多有此环节）.3、检测落实.重在迁移运用或变式拓展,使学生能举一反三、触类旁通.4、规律总结.总结方法、思路和规律.在此环节中，教师要根
10、据学生暴露的思维障碍和水平缺陷，以举例的方式精讲点拨、启发诱导.5、稳固落实.教师可以用一个题组的方式,对课堂的重点难点进行稳固练习.级部也可以进行跟踪检测.讲评课流程两层次：探究解决问题的策略一一稳固拓展练习落实1、掌握检测数据,简评检测情况,公布各题的通过率或错误率.2、出示检测题的答案,学生自主、合作解决一般性问题.3、教师点拨.对错误严重的题目重点讲评,对表达典型思路、方法和规律的题目重点讲评.4、强化落实.属于遗忘的要强化记忆;属于理解问题要针对关键点突破理解;属于应用水平问题,要针对学生的思维障碍集中突破.后二者要通过题组练习让学生找到解决问题的思路和方法.5、拓展练习.对疑难点、
11、易错点、易混点进行适当变式练习，以拓展思路、提升水平、稳固落实.三、关注教学细节（一）“课前需要重视的几个细节1、预习课案内容以学生能充分预*为标准.建议级部每周选一个班，对各科的预*量进行调查,每周调控一次，必须保证学生的预*在自*课上完成,否那么，安排的预*就不会有好的效果.2、对预习课案要全批全改,杜绝学生抄袭现象.强化对学情分析.3、教师的教学设计要和预*案紧密融合,教学设计要围绕学生的“学展开而不是重点设计如何去“教.（二）课中需要重视的几个细节1、如何进行有效展示.展示过程中,个别学生为给小组得分而答复下列问题,流于形式,不注重答案质量;有的学生接连抢答,独占展示过程;学生展示时，
12、其他学生听得不认真，只是看热闹或不太相信学生的答案;展示时间长了，就影响知识的落实.这就要求教师一定要把握各学*小组的任务,要求明确，要调控好整个课堂气氛,让所有学生都参与到听课中.2、如何进行课堂即时评价.课堂即时评价就是以学*小组为单位,对小组内每个成员课堂表现的评价.课堂评价应当是公平的,每个学*小组都有平等的时机.这就需要教师给每个小组平等的时机.比方说某班共有八个小组,课堂展示环节安排了六个小组,那么，如何给其他两个小组同等的时机,这就需要课堂的机智.再有，比方说个人展示环节，如果什么问题都有一个人或几个人答复,也就失去了全员参与的目的，就容易从一言“教的课堂变成了一言（或几言）“学
13、的课堂,还是达不到所有学生都参与的目的.这就需要教师把握好课堂的调控,实现课堂真正的活.评价要自然流畅,要成为教学流程中的有机局部.学生需要鼓励,尤其是现在的学生,他们的思维比拟活泼,愿意展现自己.而老师呢，却竭力压制学生的表现欲望，不给学生展现的时机.偶尔有评价也是生搬硬套，流于形式.3、如何进行小组合作.（1）讨论合作要求要明确.讨论前,要明确讨论什么，怎么讨论，讨论到什么程度,讨论多长时间，如何检查和检查谁等.（2）不同情况设计不同的讨论合作.对于较简单、大多数学生都会的问题,基本全部完成后,可采取同桌对答案方式发现问题，同桌互助解决问题.这类问题检查时面向最差的学生.对于有些难度的题目
14、，先让学生独立去做，等普遍做到最难的地方、不少学生难以独立做出时,再让大家就关键问题集体讨论攻关.这类问题检查时要面向下游学生.对于难度较大的题目，先以小组为单位进行讨论,集思广益,讨论出思路后,再独立做出.这类问题检查时要面向中游学生.小组合作主要出现在三个环节，一是预*环节,二是问题解决环节,三是拓展环节.这三个环节要发挥小组合作的作用，小组能解决的,教师就不要包办;小组解决不了的,老师当讲那么讲.4、如何进行学习小组捆绑式评价.小组捆绑式评价是一个系统工程,需要班级作业组的共同努力.任课教师的主要任务就是提供一周内每堂课每个学*小组的表现,班主任要掌握每个小组一周内的综合表现,主要是日常
15、表现.根据一周每个小组的综合表现,给每个小组评定分数.5、重视教师引导下的学生探究思维和水平提升.在授课过程中，这一环节应该占有一定的比重.6、当堂检测应当作为课中的必要环节固定下来.（三）课后需要重视的几个细节要充分设计学生自*课活动的内容，果断不能在自*课讲课.自*课是学生完成预*任务和进行稳固练*的时间.如果老师再占用自*时间，学生什么时间预*?什么时间复*稳固？这是一个亟待解决的大问题!教师的教学必须在课堂上完成如何组织课堂不再赘述）级部还要关注一个问题，不管是预*还是作业,都要在老师的监督下完成,否那么就无法保证预*和作业的质量.四、对几个问题的熟悉（一）关于对教学案和个人教学设计的
16、熟悉个别老师对学校推进的课堂教学改革有不同的看法.比拟集中的看法是,教学过程中有些环节劳神费力，比方教学案的设计.认为备课组几个人凑凑情况,说说进度,剩下的就是个人上课了.实际上，这仍然是传统教学的思维方式.对这种熟悉有两点需要商榷：一是如果没有上课前的充分预设,我们的课堂教学效果能不能保证?一个人的力量毕竟有限,一堂好课的准备也不是仅仅看看教科书、看看参考书、看看资料那么简单,这就是传统教学与新课程教学的最大差异.传统教学主要是教师滔滔讲，学生默默听;而新课程更注重学生在课堂教学中的主体地位.如果上课前不了解学情,没有充分的流程设计,没有教学策略,没有当堂知识落实的手段,仅仅凭一本教材、一本教案、
